Кобыла
– По окончании родов стенка матки сразу утолщается за счет ретракции мышечных волокон и образования складок. Объем матки уже на 2-е сутки уменьшается вдвое.
– Вибрация сосудов прекращается через несколько часов, иногда сразу же после выведения плода.
– Лохии темно-красного цвета выделяются в незначительном количестве до 3-го дня послеродового периода. Истечения после 7-8 дней следует рассчитывать как осложнения послеродового периода.
– Первоначальное состояние матка приобретает к 20-му дню после родов. Период инволюции сосудов матки растягивается до трех недель.
– Половая охота обычно появляется при незавершенной инволюции матки на 7-12 день после родов и в случае осеменения кобылы, вновь становятся беременными.
Корова
– канал шейки матки на 3-5 день сильно сужается и через него можно ввести только 2-3 пальца. Полное закрытие её канала происходит к концу лохиального периода.
– Вибрация средних маточных артерий заканчивается через 18-20 часов.

Послеродовый период определяется временем от окончания родов (изгнание последа) до восстановления половых органов до такого состояния, в каком они находились до наступления беременности. (Инволюция половых органов – их обратное развитие, в отличие от эволюции – развитие вообще).
В норме при нормальных условиях существования животных послеродовый период заканчивается в течении 3-х недель или не позднее одного месяца. У всех животных в норме он заканчивается новой беременностью. А при патологии – бесплодием.
В послеродовый период происходит перестройка всего организма в соответствии с существующей задачей подготовки к новой беременности:
– в течение первых дней после родов несколько повышается температура тела, учащаются пульс и дыхание.
– осуществляется инволюция матки за счет ретракции её мускулатуры, жирового перерождения образовавшихся во время беременности мышечных волокон и их рассасывания.
– сосуды матки запустевают, часть оставшихся сосудов уменьшается в диаметре, другая редуцируется замещаясь соединительной тканью.
– складки периметрия и эндометрия постепенно расправляются
– дефекты, оставшиеся после отделения последа восполняются за счет развития эпителиальной ткани
– в первые несколько дней стенка матки уплотняется, а объем матки уменьшается в 2-3 раза. Со временем стенка матки вновь истончается, укорачиваются растянувшиеся маточные связки и матка принимает исходное положение.
– шейка матки полностью закрывается по завершении инволюции матки.

Помещение, в котором содержат родильницу, должно быть достаточно просторным, светлым, с хорошей вентиляцией, но без сквозняков, подстилка должна быть обильной. Все тело животного поддерживают в чистоте, половые органы и молочную железу особенно. Корма должны быть доброкачественными, легкопереваримыми, богатые витаминами и минеральными веществами.
– Корове после отела дают облизать теленка, выпаивают 1-1,5 ведра теплой (36-370 С) подсоленной воды (100-150 г поваренной соли на ведро), а также выпаивают околоплодные воды – до 5 л. Растирают мягким жгутом соломы задние конечности, бока и область крестца. В первый день после отела дают хорошее сено – 4-5 кг, 0,5-1 кг отрубей в виде болтушки. С 4-го дня вводят сочные корма, к 8-10-му дню рацион доводят до обычной нормы.
– Доят коров в первые 7-10 дней 4-5 раз в сутки, а первородящих – 5-6 раз. На прогулки выпускают со 2-3-го дня после отела.
– Кобыле после выжеребки выпаивают 1-1,5 ведра теплой воды (180 С), очищают и растирают соломенным жгутом конечности, бока. Полный рацион дают начиная с 5-6-го дня.
– Со 2-3-го дня после родов кобылу выпускают (без жеребенка) на прогулки. В подсосный период кобылу разрешается использовать только на легких работах. Через 1-2 часа надо допускать жеребенка к матери для сосания.
– Свинье после родов дают вволю воду, а через 1-2 ч (после кормления поросят) – болтушку из пшеничных отрубей и просеянной овсянки. В первый день вскармливают 0,7-1 кг отрубей с овсянкой, на второй – 1,5-2 кг, на третий – 2 кг + 0,5 кг корнеплодов и 0,2 кг клеверного сена. На полную норму кормления свиней переводят к 8-му дню после опороса.

– Новорожденному, прежде всего, необходимо полотенцем или салфеткой удалить слизь из ротовой и носовой полости.
– Обрабатывают пуповину. Если она оборвалась самопроизвольно, то ее смазывают 10%-ным спиртовым раствором йода или 5%-ным р-ром карболовой кислоты. Если не оборвалась ее перевязывают стерильной шелковой нитью (8-10 см от пупочного кольца), дезинфицируют и обрезают.
– При рождении двоен пуповину перевязывают первому плоду в двух местах на расстоянии 2-3 см и между ними рассекают (это предупреждает обескровливание второго плода).
– Новорожденного дают облизать матери, а если не облизывает, его обтирают чистой мешковиной (массажируют).
– Теленка помещают на 10 дней в вымытую продезинфицированную индивидуальную клетку; жеребенка на чистую, сухую подстилку и накрывают попоной.
– Первую порцию молозива новорожденный теленок должен получить не позже чем через (1 час), жеребенок – 15-45 мин, поросенок – 45-60 мин, ягненок, козленок – 30-45 мин. Температура молозива – 30-35 0 С. Вымя роженицы обмывают теплой водой, первые струйки сдаивают в отдельную посуду.
– Если молозива у матери нет, то его заменяют молозивом от другой самки или выпаивают искусственную смесь.

От начала родов и до их окончания беременная самка называется роженицей. Силами, обуславливающими выведение плода из полости матки, являются: сокращение мышц матки – схватки и сокращение мышц брюшного пресса (стенки) и диафрагма – потуги.
Благодаря схваткам происходит раскрытие шейки матки, выведение плода и отделение последа. В мышце матки во время каждой схватки происходит два процесса – сокращение мышечных волокон (контракция) и перемещение их по отношению к друг другу (ретракция). При ретракции каждое мышечное волокно укорачивается и сдвигается в слой соседних волокон.
Потуги присоединяются к схваткам обычно после раскрытия шейки матки.
Родовой процесс состоит из трех периодов: подготовительного, выведения плода, послеродового.
Подготовительный период – это время от начала появления регулярных схваток до полного раскрытия шейки матки. Во время схваток повышается внутриматочное давление, в результате которого околоплодные воды устремляются к месту наименьшего сопротивления, т.е. к внутреннему отверстию шейки матки; амнион и аллантоис наполненные жидкостью все дальше внедряются в шейку матки расширяя её канал. К концу подготовительного периода шейка матки полностью раскрывается. В редких случаях плод рождается в оболочках, тогда их надо немедленно вскрыть, чтобы плод не погиб от асфиксии.

В современном животноводстве пока еще остро стоит проблема сокращения потерь в воспроизводстве скота за счет сокращения случаев гинекологических заболеваний возникающих у маток после родов, и повышения сохранности новорожденного молодняка. Части животных приходится оказывать акушерскую помощь при родах, что не всегда можно с успехом осуществлять непосредственно в животноводческих помещениях. Этому препятствуют:
– Недостаточно высокое санитарное состояние коровников, свинарников, кашар и т.д.
– Соответствующее неудобство в приеме родов и оказание акушерской помощи.
– Отрицательное влияние окружающих животных на рожениц во время родов и послеродовый период.
– Отсутствие надлежащих условий для содержания новорожденных в молозивно-молочный период.
В связи с этим важным мероприятием является организация родильных отделений и оборудование специальных помещений для новорожденных.
– Родильное отделение строят по специальным проектам или выделяют для него специальное помещение – светлое, сухое и хорошо вентилируемое, но без сквозняков, с просторными стойлами (станками) и теплым полом. На небольших животноводческих фермах под родильное отделение освобождают часть коровника, конюшни, кашары, свинарника, с выгульным двориком.
– В помещениях должен постоянно поддерживаться санитарный порядок, для чего ежедневно производят уборку, профилактическую дезинфекцию. В каждом родильном отделении следует установить стационарные ртутно-кварцевые лампы из расчета 1,5-2 Вт на 1м2 которые ежедневно включают на 10-20 мин.

Как известно, каждый вид домашних животных имеет определенную продолжительность беременности, по окончании которой наступают роды.
Родовой акт – физиологический процесс, заключающийся в выведении из организма матери зрелого живого плода с последующим изгнанием плодных оболочек и плодных вод. Для объяснения причин и факторов, обуславливающих роды, предложено несколько теорий, однако ни одна из них не дает полного исчерпывающего ответа по этому сложному физиологическому явлению.
Теории родов:

1. – теория давления (раздражение) предполагает, что в результате роста плода и уменьшения количества околоплодных вод происходит механическое раздражение нервных окончаний и мускулатуры матки, что приводит к её сокращению. Этому способствует и активное сокращение плода.
2. – теория растяжения пытается объяснить наступление активной сократительной деятельности матки растяжением её мускулатуры растущим плодом и плодными водами, совместный объём которых достигает максимума к концу беременности.
3. – теория «инородного тела» объясняет наступление родов нарушением плацентарной связи плода с матерью. Таким образом, плод становится как бы «инородным телом» и изгоняется из организма.
4. – теория зрелости мускулатуры матки – в основе данной теории лежит гипертрофия мышечных волокон миометрия. До определенного периода мышечные волокна увеличиваются в объёме не функционируют, а при наступлении «зрелости» приходят в функциональное состояние и проявляют сократительную активность.

Методы обучения — это способы взаимосвязанной деятельно­сти преподавателя и учащихся, направленные на воспитание и развитие будущих специалистов в процессе их обучения, на осво­ение ими знаний, умений и навыков. Классификация методов:

1. По источникам познания:

· Словесные – рассказ, беседа, лекция, объяснение, инструктаж;

· Наглядные – наблюдение, иллюстрация, демонстрация, показ, использование ТСО;

· Практические – упражнения, тренировка, лабораторные работы, поручение.

2. На основе структуры личности: методы формирования:

· Сознания – рассказ, беседа, инструктаж, лекция, объяснение, показ, иллюстрация, демонстрация, убеждение, внушение, метод примера.

· Поведения – упражнение, тренировка, поручение, создание педагогических ситуаций.

Учебная конференция - организационная форма обучения, которая обеспечивает педагогическое взаимодействие преподавателя и учащих­ся с максимумом самостоятельности, активности, инициативы последних. Конференция, как правило, проводится с несколькими учебными группами и представляет собой особую конструкцию обучения, направленную на расширение, закрепление и совершен­ствование знаний. Она дает широкие воз­можности учащимся для самовыражения, самореализации.

При подготовке и в процессе проведения конференции особое значение придается всемерному развитию самостоятельности уча­щихся, подготовке их к самообразованию. Этого достигают двой­ной целенаправленностью учебно-познавательной деятельности учащихся:

самостоятельным добыванием новых знаний из разных источ­ников;

самостоятельным применением уже имеющихся знаний в но­вых условиях учебной деятельности.

Подготовка к конференции начинается с определения темы, подбора вопросов, раскрывающих в совокупности выбранную тему. В практике используются тематические, заключительные и обзор­ные конференции.

Одним из важнейших структурных элементов процесса обуче­ния является диагностика результатов профессионального обу­чения. Проверка и контроль знаний и умений на каждом уроке должны быть в центре внимания преподавателя и мастера произ­водственного обучения. Проверка и контроль завершают процесс обучения, являясь очень важным блоком.

Диагностика результатов обучения обеспечивает обратную связь, которая позволяет не только выявить уровень сформированности профессиональных знаний и умений учащихся, но и получить информацию о положительных и отрицательных сторонах мето­дики профессионального обучения.

В теории профессионального обучения (дидактике) выделены следующие функции диагностики знаний и умений:

-контролирующая — состоит в выявлении уровня сфор­мированных знаний, умений и навыков учащихся, предусмотрен­ных программой;

-обучающая — заключается в совершенствовании знаний и умений в процессе проверки, развитии мышления и памяти учащихся;

-воспитывающая — реализуется при формировании у уча­щихся ответственности, понимания важности трудолюбия, дис­циплины труда в процессе обучения.

Каждая из перечисленных выше функций конкретизируется в методических задачах, которые решает преподаватель или мастер производственного обучения.

Организационные формы обучения — это виды учебных занятий, отличающиеся друг от друга дидактическими целями, составом учащихся, местом проведения, продолжительностью, содержанием деятельности преподавателя и учащихся. Применяя различные организационные формы обучения, пре­подаватель обеспечивает активную познавательную деятельность учащихся, используя фронтальную, групповую и индивидуаль­ную работу.

Фронтальная работа предполагает совместную деятельность всей группы: преподаватель для всей группы излагает учебный матери­ал, ставит одинаковые задачи, а учащиеся решают одну пробле­му, овладевают общей темой. Обеспечивает общее продвижение учащих­ся в учении. Однако такая работа не может быть универсальной, так как при ее использовании недостаточно учитываются специфические особенности, уровень развития каждого учащегося.

При групповой работе учебная группа делится на несколько звеньев, которые выполняют одинаковые или различ­ные задания. Цели: решение задач, выполнение упражнений, лабораторных и прак­тических работ, изучение нового материала. Групповая деятельность создает благоприятные воспитатель­ные возможности, приучает к коллективным методам работы.

Производственная практика учащихся средних специальных учебных заведений проводится поэтапно и состоит из учебной, технологической и преддипломной.

Учебная практика проводится обычно в учебных или учебно-производственных мастерских техникума, а технологическая и пред­дипломная — непосредственно на предприятии.

Назначение производственной практики — подготовка учащихся к предстоящей самостоятельной трудовой деятельности. Практика связывает теоретическое обучение и самостоятельную работу на производстве, дает учащимся первоначальный опыт профессио­нальной деятельности.

Дидактические цели производственной практики включают в себя: формирование профессиональных умений и навыков; за­крепление, обобщение и систематизация знаний путем их приме­нения в реальной деятельности; расширение и углубление знаний благодаря изучению работы конкретных предприятий и учрежде­ний; практическое освоение современного оборудования и техно­логий.

Структура производственной практики зависит от содержания практического обучения и в конечном счете должна обеспечивать целостную подготовку специалиста к труду, т.е. к выполнению основных трудовых функций тех должностей, на которых может быть использован специалист согласно квалификационной харак­теристике.