Одна из фундаментальных идей Выготского - в развит повед-я надо различать 2 линии: естественное «созревание» и культурное совершенство­вание, овладение культурными способами повед-я и мышления. Культурное развит заключается в овладении вспомога­тельными средствами поведения, которые чел-во создало в процессе своего истор развит: язык, письмо, система счисления. Выготскому принадлежат 2 понятия, опред каждый этап возрастного развит - понятие соц ситуа­ции развит и новообразования. Соц ситуация - складывающееся к началу каждого нового этапа своеобразное, спе­ц для данного возраста отнош между ч-ком и окр соц дей­ствительностью. ССР - исходный момент для всех изменений, возможных в данный период. Новообразование – кач-но но­вый тип личности и взаимодействия ч-ка с действительностью, отсутствующий на предыдущих этапах. В своей периодизации развития он предлагает чередовать ста­бильные и критические возрасты. В стабильных периодах (младенче­ство, раннее детство, дошкольный возраст, мл шк воз­раст, подростковый возраст) происходит медленное и неук­лонное накопление мельчайших кол-ных изменений развития, а в критические периоды (кризис новорожденности, кризис 1 года жизни, кризис 3 лет, кризис 7 лет, пубертатный кризис, кризис 17 лет) эти изменения обнаруживаются в виде скачко­образно возникших необратимых новообразований. На каждой ступени развития всегда есть центральное новообразо­вание - ведущее для всего процесса развития и характеризую­щее перестройку всей личности реб-ка в целом на новой основе. Вокруг основного новообразования располагаются и группируются все остальные частичные новооб­разования, относящиеся к отдельным сторонам личности реб-ка, и процессы развития, связанные с новообразованиями предшествую­щих возрастов. Выготский построил концепцию связи обуч и развит, одно из фундамен­тальных понятий которой -зона ближайшего развития. Возрастная периодизация: кризис новорожденности -младенческий возраст (2 мес -1 г) - кризис 1 г -раннее детство (1-3 г) -кризис 3 лет -дошкольный возраст (3-7)- кризис 7 лет- шк возраст (7-13)- кризис 13 лет- пубертатный возраст (13-17) -кри­зис 17 лет.

Концепции, объясняющие изменения в психике с помощью интеллектуальных, когнитивных структур, принято называть когнитивистскими или когнитивно-генетическими. Брунер связывает исслед детской психологии с задачами совершенствования шк обуч. Изуч вопросы о соотношении обуч и формир личности. Обуч не зависит от развития. Стремился выяснить роль шк обуч в формир интеллекта. Развитие каждого реб-ка обусловливает изменением его места в системе соц отношений - поступлением в школу, где ему предъявляют опред требования к познават деят-ти. Вне школы, интеллект развит прекращается после 10 лет. По Брунеру, развит -последовательное овладение реб-ком 3мя сферами представлений и способами познания одновременно-действием, образом, символом. Эти виды представлений сохраняются и у взрослого, богатство интеллекта которого опред наличием развитых представлений. Колберг критиковал Пиаже за преувеличенное внимание к интеллекту, в результате которого все остальные стороны развития (эмоц-волевая сфера, личность) остаются в стороне. Он поставил вопрос – какие познават схемы, структуры, правила описывают такие явления, как ложь, страх (явл возрастным явлением), воровство (присуще каждому в детском возрасте). Обнаружил ряд фактов в детском развитии, которые позволили построить теорию морального развития. Этапы, в зависимости от ориентаций, образующих иерархию: 1) ориентацию на авторитеты; 2) на обычаи; 3) на принципы. Выделяет 6 стадий развит морального сознания – от стадии доморального ур, когда реб слушается, чтобы избежать наказания, до стадии –ориентации на универсальный этич принцип, когда формир устойчивые моральные принципы, соблюдение которых обеспечивается собственной совестью. Развитие рассматривается Пиаже как эволюция, управляемая потребностью в равновесии. Равновесие он опред как стабиль­ное сост открытой системы. Как любое развит, интеллект раз­вит стремится к стабильному равновесию, к установлению ло­гических структур. В реальном мире обратимость отсутствует. Лишь интеллект операции делают мир обратимым. Поэтому обратимость мысли не может возникнуть у реб-ка из наблюдения за явлениями природы. Она возникает из осоз­нания самих мыслительных операций, которые совершают логич опыты не над вещами, а над самим собой, чтобы установить, какая система определений дает наибольшее логич удовл. По Пиаже, для формир у реб научного мышления, а не простой совокупности эмпирич знаний, необ­ходим логико-математический опыт, направленный на действия и операции, совершаемые реб-ком с реальными пред­метами. Согласно гипотезе Пиаже, интеллект развитие можно описать в виде группировок, последовательно вытекающих одна из др, он начал изучать, как формир у реб-ка логич операции классификации, сериации и тд.

Фрейд: Псих развит в психоанализе = процессу усложнения сферы влечений, мотивов, чувств, развит личности, усложнением ее структур и функций. Выделял три ур-ня психики ч-ка (по критерию принципиальной возможности осознания псих процессов) -сознание, предсознание и бессознат. В центре научных интересов был бессознат ур - вместилище инстинктивных потребностей организма, влечений, в первую очередь сексуальных и агрессивных. Именно бессознат изначально противостоит общ-ву. Рассматривал развит личности как адаптацию индивида к внешнему соц миру, чуждому ему, но необходимому. Личность ч-ка включает в себя 3 структурных компонента — Оно, Я и Сверх-Я, которые возникают неодновременно. Оно- примитивное ядро; имеет врожденный хар-р, находится в бессознат и подчиняется принципу удовольствия. Я - рац и осознаваемая часть личности. Возникает по мере био созревания между 12 и 36 мес. Сверх-Я - формир последней, между 3 и 6 г. Тенденции со стороны Ид и Супер-Э имеют конфликтный хар-р, что порождает тревогу, нервозность, напряженность индивида. В ответ Эго создает и использует ряд защитных мех-мов: вытеснение, рационализация, сублимация, проекция, регрессия. Периодизация возраст развит Фрейда-психосексуальной теор Л, т.к центральная линия его теор связана с сексуальным инстинктом, понимаемым широко как получение удовольствия. Названия стадий личностного развития (оральная, анальная, фаллическая, генитальная) указывают на основную телесную (эрогенную) зону, с которой связано ощущ удовольствия в этом возрасте. Центральное понятие для Эриксона- понятие идентичность. Личностная идентичность -набор черт или индивидуальных хар-тик, который делает ч-ка отличным от др, это ядро Л. Эго-идентичность - субъективное чувство целостности собственной Л, устойчивости собственного Я. Гр идентичность- чувство принадлежности к соц гр. Эго- и гр- идентичность формир прижизненно. Одним из важных мех-мов формир идентичности считает ритуализацию- повторяющиеся формы повед-я, осущ-ие взаимосвязь людей, обмен сообщениями. Каждый ч-к в жизни проходит 8 стадий, на каждой из которых ему выдвигается соц требование. Проблема, встающая перед индивидом в его соц развит, создает кризисную ситуацию. Кризис - поворотный момент развития, из которого ч-к может выйти как более адаптированным, сильным, так и ослабленным, не справившимся с решением конфликта.

Штерн считал, что личность - самоопред, сознательно и целенаправленно действующая целостность, обладающая опред глубиной (сознат и бессознат). Исходил из того, что псих развит – саморазвитие имеющихся задатков, направляемое и опред средой. Развитие Штерн понимал как рост и преобразование психструктур, переход от смутных образов к более ясным, структурированным и отчетливым гештальтам (форма, образ, структура) окр мира. Потенциальные возможности реб при рождении достаточно неопределенны, он сам еще не осознает себя и свои склонности. Среда помогает реб-ку осознать себя, организует его внутренний мир, придает ему четкую, оформленную и осознанную структуру. Реб старается взять из среды то, что соответствует его потенциальным склонностям, ставя барьер влияниям, противоречащим внутренним наклонностям. Эта теор - теор конвергенции 2ух факторов, т.к в ней учитывалась роль, которую играют в псих развит наследственность и среда. Считал, что псих развит – не простое проявл врожденных св-в и не простое восприятие внешних воздействий. Это – результат конвергенции внутренних задатков с внешними усл жизни. Конфликт между внешними воздействиями (давлением среды) и внутренними склонностями имеет принципиальное значение для развития, т.к именно «-» эмоции служат S для развит самосознания. Т.о, Штерн док-л, что эмоции связаны с оценкой окр, они помогают процессу социализации и развитию рефлексии. Утверждал, что сущ-ет не только общая для всех детей опред возраста нормативность, но и нормативность индивидуальная. В числе важнейших индивидуальных св-в назвал индивидуал темпы псих развития, к-рые проявл в скорости обуч. Теор конвергенции рассматривает псих развит как процесс, к-рый складывается под влиянием элементов наследственности и среды.

В конце 30-х XX возникло псих направление соц научения. Термин «соц научение» введен Миллером и Доллардом для обознач прижизненного выстраивания соц поведения индивида через передачу ему образцов поведения, ценностей. Теор соц науч заимствовала нек-рые положения из психоанализа (исходный тезис об антагонизме, противостоянии реб и общ-ва) и соединила их с бихевиор принципами науч-я. Миллер и Доллард -первые представители соц науч. В качестве эмпир основы считали возможным использовать данные эксперимент изуч повед животных и детей, и богатый клинич ма­териал, касающийся поведения невротиков. Теор соц науч строилась на фил основании позитивизма и неопозитивизма, с ориентацией на разработку методов получ-я объ­ективного эмпир знания. Детство в соц науч - период дезори­ентации и расторможенного поведения, по аналогии с проходящим неврозом. Задача родителей в том, чтобы социализировать реб-ка, решить воз­растные проблемы. Бандура называет теор соц нау­ч- соц-когнитивной. Когнитивное подразу­мевает большую активность обучаемого; индивид становится обучающимся. В каждой культуре свои требова­ния к умениям и качествам компетентного члена общества, но некоторые виды поведения играют универсальную роль - это просоциальное поведение (сотрудничество, взаимопо­мощь, альтруизм), полоролевое повед, приемлемые формы аг­рессии. Научиться этим аспектам необходимо в любом сообществе. Наблюдение позволяет сделать вывод о том, какое повед явл правильным и к каким последствиям оно может привести. Но невозможности научиться новому поведенч акту, лишь наблюдая. Он включает в схему S -R 4 промежутпроцесса, необходимых для объяснения того, как подражание приводит к формир но­вого повед акта. Компоненты науч-я через наблюде­ние:- процессы внимания, сохр-я, двиг воспроизве­дения и мотивации. Предметом внимания Сирса были отнош родителей и детей. Считал принципиально важным рассматри­вать раннее детское поведение как протекающее внутри диадической единицы, представляющей единство повед-я матери и реб. Использовал психоаналитич понятия (подавление, регрессия, проекция, идентификация) в контексте теор науч для объяснения механизма, посредством которого осущ влияние родителей на развит реб-ка. Выделены 3 возрастные фазы по хар-ру общей мотивации повед-я. Мотивация напрямую зависит от прижиз­ненно складывающейся потребности- зависимости или привя­занности. Сначала реб погружен в свои органические ощущ и аутичен. Удовлетворение био потребностей связыва­ется с действиями матери - первый опыт науч-я. Начало со­ц-ции знаменуется возрастанием диадич взаи­модействия. В дошк гг решающее влияние оказывают мать, отец, др члены семьи, выступающ в кач-е ос­новных агентов подкрепления. Реб-шк от членов семьи зависим в меньше, возрастает зависимость от учителей, ро­весников, друзей. Реб стал рассматриваться как сущ-во более активное, как субъект, не только испытывающий влияние, но и воздействующий на него.

Простейший тип науч-я, при котором на основе непроизволь­ных безусл рефлексов врожденного хар-ра складывается реактивное поведение, названо классическим обусловливанием. Первым установил такой способ науч Павлов при исслед физиологии пищеварения в усло­виях лаб эксперимента. Эксперимент-но установил принципы классич обусловливания: угасание R, генерализация S, дифференциация S, обусловливание высших (вто­рого, третьего) порядков. Возможно угасание УР, если в течение продолжи­т времени S не подкрепляется. Однако новое предъявление S вновь вызовет R, т.е произойдет самопроизвольное восстановление УР. Можно добиться выработки УР на дифференц S, или генера­лизованные. Данные об эксперимент формир повед R были использованы псих-бихевиористами. Уотсон считал, что псих должна стать точной и достоверной наукой, т.о необходимо изуч повед ч-ка, открытое и доступное наблюдению и измере­нию. В классич бихевиоризме схема S-R - механизм образования новых форм повед и считается достаточной для описания процесса образо­вания повед акта любой сложности. Гл детерминанта, опред направление псих развит - воздействия окр среды. Эксперимент исслед условий приобретения нового поведения, + динамики научения находилось в центре внимания Торндайка, изучал закономерности реше­ния проблемных ситуаций. При анализе такого сложного спонтанного поведения, каким представляется поиск способа решения лаб задачи, трудно выделить стимул, вызывающий опред реакцию. Тип науч-я, когда испытуемый, неосознанно пробует разные варианты поведения, операнты, из которых отбирает­ся наиболее подходящий, - оперантное. Метод «проб и ошибок» в решении интеллект задач стал рассматриваться как общая закономерность, характер-щая по­вед. 4 закона науч-я: 1) повторения (упражнения). Чем чаще повторяется связь между S и R, тем быстрее и прочнее она закрепляется. 2) эффекта (подкрепления). При выуч-нии R закрепляются те, которые сопровождаются подкреплением (+ или -). 3) готовности. Сост субъекта небезразлично для выработки новых R. 4) ассоциативного сдвига (смежности во времени). Нейтральный S, связанный по ассоциации со значимым, тоже начинает вызывать нужное повед. Скиннер отвергал понятия скрытых псих процессов (мотивы, цели, чувства, бессознат тенденции). Утверждал, что повед ч-ка формир его внешним окр-ем. Та­кую позицию называют иногда инвайронментализмом. Признавал сущ-ние 2ух типов повед: респондентного и оперантного. Гл- оперантное- спонтанные действия, у кото­рых нет первоначального S. Подкрепление -ключ понятие концепции Скиннера, выделял подкрепление + и -.

Юнг – «десятилетние роковой черты».
Чем ближе середина жизни, тем сильнее человеку кажется, что найдены совсем не те идеалы и принципы жизни.
Главные проблемы – убывание физических сил, жизненной энергии и сексуальной привлекательности.
«Если двадцатилетнего человека мы рассматриваем как подающего надежды, то сорокалетнего мы оцениваем как взявшего на себя какие-либо обязательства». Эриксон.
Характеристика возраста:
• Усталость наравне с физической усталостью. Эмоциональная усталость, может привести к депрессивному состоянию.
• Снижение эмоционального фона (восприятие актуальной действительности). Воспринимается или ровно, или негативно, но не так ярко.
• Все события начинают восприниматься стереотипно.
• Люди начинают ощущать снижение удовольствия и интереса ко всем событиям. Так же может чувствовать систематическое отсутствие или снижение жизненной энергии и начинает заставлять себя делать те или иные виды деятельности.
• Появляется сожаление по поводу собственной никчемности, беспомощности, хотя внешне этому может ничего способствовать.
• Особое место начинают занимать переживания по поводу своего прошлого и будущего. Люди оценивают свое прошлое, как самое лучшее время жизни, как самый яркий и эмоционально насыщенный.
• Иногда может возникнуть желание прожить жизнь снова, не делая того, что было раньше, не повторяя ошибок или сделать то, что не сделали раньше.

Ранняя зрелость – от 30 до 40 лет
Поздняя зрелость – от 40 до 55 лет.
Как некий период онтогенеза
В периодизации древних греков всю жизнь человека делили на 10 периодов, каждый был равен 7 годам. Каждый период начинался и заканчивался кризисом.
0-7 лет – время фантазий
7-14 лет – время воображения
14-21 – построение жизненных целей
21-28 – завоевание жизненного базиса
28-35 – подтверждение и слияние найденных основ жизни
35-42– вторая половая зрелость и переориентация профессиональных целей
42-49 – маниакально-депрессивный период
49-56 – борьба с собственным закатом
56-69 – мудрость

КВнутриличностный кризис
30 лет граница …
Есть несколько моментов во время кризиса:
Ожидания общества. Общество оценивает как тридцатилетнего.
Профессиональная и семейная сферы.
Если не соответствуешь – оказываешься вне …
 Появляется нервный страх сексуальной непривлекательности
 Страх что-то не успеть или быть неуспешным в чем-то.
 Появляется ревность к младшим поколениям.
 Скрывают свой возраст

 В личности происходит напоминание, что молодость не вечна, первые сигналы с … старения.
 Какие-то моменты уже прошлом. Стоит вопрос: «а не поздно ли мне это?»
 Расширение возрастных рамок, для …, которых мы считаем своими сверстниками (вплоть до 10 лет)
 Происходят нервные подсчеты жизненных планов и желаемых итогов.
 Происходит оценка существования в обществе … и соотнесение их с собственными достижениями – семейное положение, наличие ребенка, успешность.

Очень сложно отделяться единственному ребенку, в семье, где два ребенка сложнее второму, там, где три ребенка - третьему, т.к. старший выполняет роль одного из родителей. Так же сложно тем, кто живет с одним из родителем, он как бы заменяет роль отсутствующего партнера.
Попытка вызвать чувство вины со стороны родителей за то, что уделяется мало времени, осуждение выбора партнера (тот, кто забирает). У родителей возникает страх чувства одиночества, оказаться ненужным детям. Попытка не дать принять ответственность за собственную жизнь на себя.
Задача отделения:
 Достижение интимности
 Выработка идеала семьи, какая она будет у тебя
 Часто борясь за свободу, молодые люди разрушают родительские отношения, надо перевести отношения с родителями на новый качественный уровень отношений.
 Молодые люди должны позволить родителям принять их

Глобальные жизненные проблемы никогда не разрешаются навсегда
Мы есть то, что мы любим.
Э.Эриксон

Эмоциональная сфера – первое, где проявляется кризис. По сравнению с подростковым возрастом эмоциональная сфера приобретает большую устойчивость.
Этому кризис предшествует предкризисное состояние:
-детский идеализм
-вера в собственное всемогущество
-буйство чувств и эмоций
-стремление в общению (радость от общения и готовность проводить с друзьями очень много времени).
Повышенное чувство единения. Далее возникает переломный момент. Начинает уменьшаться круг друзей, а так же уменьшение времени общения. Появляется ощущение внутренней пустот, апатия, искажение полученной информации, нежелание что-либо делать, нежелание дальше учиться.
Эмоциональная сфера приобретает депрессивную окраску, могут появиться соматические проявления, чувство тревожности, обусловленное чувством незащищенности.

С точки зрения самоопределения задача выбора профессии, партнера, отделения от родителей.
Основные задачи развития личности в юношеском возрасте.
Л.И.Божович:
1.Достижение социальной зрелости. Переходя в юность, мы находится на главном уровне социальных контактов. Очень значимо становление социальной группы.
2. Социальная зрелость определяется изменением, желанием, способностью принять ответственную жизнь на себя. У подростка этого еще нет.
В.В.Горбачев, О.В.Хухлова в качестве задач личного самоопределения:
1.Социальная
2.профессиональная
3.нравственная
4.семейное
5.культурное
Личность самоопределяется в юношеском возрасте, но не совсем так – > он намечает пути и потребности в самоопределении.