В отечественной и зарубежной литературе приводится более 10 классификаций бесплодия сельскохозяйственных животных. Однако стройного научно обоснованного понятия сущности бесплодия авторы этих классификаций не дают. В настоящее время зооветеринарная наука и практика располагает классификацией бесплодия, которая позволяет четко разграничивать причины нарушения плодовитости самцов и самок. Впервые она разработана А.Л.Студенцовым (1948) и в последующие годы расширена и дополнена. Эта классификация научно обоснована, проста и отражает все причины нарушения плодовитости, включая формы клинического проявления бесплодия у самок и самцов,
Выделено семь основных форм бесплодия, обусловленных как состоянием животных (врожденной и старческое бесплодие), так и нарушением условии кормления, содержания и эксплуатации животных, болезнями половых и других органов, а также погрешностями в осеменении состоящих в охоте самок.
Данная классификация обобщает все причины нарушения плодовитости животных и облегчает задачу по выявлению возможных причин потерь в воспроизводстве скота, организации и проведении мероприятий по их устранению.

Многие колхозы и совхозы страны ежегодно добиваются высоких показателей в получении молодняка. Лучшие результаты по выходу телят получают хозяйства Ленинградской области (90-92), Костромской и Кировской областей (до 93), Чувашской и Коми AСCP (до 94-95). Свыше 2100 поросят нa каждые 100 свиноматок получают в Белоруссии, по 2400 – Литве, 2700 – в Эстонии. Более 100 ягнят на 100 овцематок получают колхозы и совхозы Узбекистана, Туркмении, Латвии, Литвы, Эстонии. В целом ряде хозяйств обеспечивается еще больший выход молодняка сельскохозяйственных животных и достигнуты высокие темпы воспроизводства стада.
Вместе с тем в значительном числе хозяйств и ферм, а также областей и республик потери в воспроизводстве скота остаются высокими и ежегодно не дают приплода 20-30 % маточного поголовья. В настоящее время экономический ущерб от бесплодия животных превышает потери, наносимые животноводству всеми заразными и незаразными болезнями. Этот ущерб складывается из недополучения большого количества молодняка и животноводческой продукции. В среднем за год по стране недобираем 5-7 млн. телят, 5-6 млн. ягнят, свыше 35 млн. поросят. Ущерб от яловости коров, кроне того, увеличивается из-за недополучения значительного количества молока. Считают, что среднегодовой удой яловой коровы снижается в среднем на 25-30 %.

Учение о бесплодии сельскохозяйственных животных выделено в специальную науку, которая называется "Ветеринарная гинекология". В настоящее время наметилась тенденция к разделению ветеринарной гинекологии на два самостоятельных раздела:
1. Телилогия - (от слов Thely – самка и logos – наука), рассматривающая болезни и нарушение функции полового аппарата самок.
2. Андрология - (от слов Andros – самец logos – наука), изучающая болезни и нарушение функции половых органов самцов
Однако как бы не разделялась эта наука, следует учитывать, что в размножении принимают участие две половые клетки – яйцо и спермий, и от их полноценности зависят процесс оплодотворения и дальнейшее развитие зародыша и плода. При этом роль самца в возникновении бесплодия маточного поголовья не менее важна, так как использование для искусственного осеменения самок неполноценной спермы может привести к нарушению плодовитости большого количества коров, овец, кобыл и свиноматок.
Профессор А.Н.Студенцов считал, что в профилактике бесплодия сельскохозяйственных животных большое значение имеет знание его сущности и клинического проявления. Им предложено наиболее приемлемое учение о бесплодии самцов и самок в котором выделяются понятии:
1. Плодородие – свойство самок и самцов регулярно воспроизводить потомство;
2. Бесплодие – нарушение воспроизводительной функции;

Ведущими формами обучения в высшей школе являются: лекция, семинарские и практические занятия, коллоквиумы, производственная и педагогическая практика, подготовка и защита курсовых и дипломных работ.
Лекция – это форма обучения, при которой последовательно излагается система определенной научной дисциплины. При этом происходит ознакомление слушателей с ее фундаментальными положениями, понятийным аппаратом, узловыми проблемами. Для подготовки лекции необходим тщательный отбор фактических данных, иллюстративных и описательных сведений, ознакомление слушателей с различными взглядами и направлениями в науке, позволяющими взглянуть на науку в движении, развитии.
Существует несколько типов лекций:
1) вводная лекция – намечает основные проблемы большой темы;
2) проблемная лекция;
3) обзорная лекция – основной метод изучения нескольких тем программы;
4) обобщающая лекция – систематизирует широкий круг знаний.
Ещё одной формой обучения является семинар. Семинар – это диалоговая форма общения, в ходе которой происходит практическое освоение тем и проблем изучаемой дисциплины. Семинару присущи четыре основных функции:
1) углубление и систематизация знаний, полученных студентами на предшествующих этапах работы;
2) развитие навыков самостоятельной работы, формирование правильного метода мышления;
3) привитие навыков общения;
4) контроль за степенью усвоения материала.

Форма обучения – это целенаправленная, четко организованная в пространстве и во времени, содержательно насыщенная и методически оснащенная система познавательных взаимодействий преподавателя и учащихся. Современная дидактика располагает множеством организационных форм обучения. Каждая конкретная форма обучения в силу своей специфической направленности имеет частное обучающе-воспитательное воздействие.
В педагогической практике применяются различные системы обучения: индивидуальная, групповая, классно-урочная, массового обучающего суггестивного (внушаемого) взаимодействия. Индивидуальные системы – обучение гувернерами. Они были развиты еще в феодальном обществе, в современных условиях разновидность и.о. – репетиторство.
Групповые формы обучения применяются в дошкольных заведениях и в вузе.
Основной системой обучения в школе является классно-урочная система, которая была сформулирована еще Я.-А.Коменским.
В современных условиях под влиянием социального и научно-технического прогресса классно-урочная система трансформируется в классно-кабинетную, учебно-полиморфную (последняя выступает как форма развития классно-урочной и классно-кабинетной систем в направлении использования многообразных форм обучения – лекций, семинаров, практических занятий, экскурсий, кружков и т.д.

Термин «метод» (от греческого) - означает путь, способ продвижения к истине.
В процессе обучения метод выступает как упорядочный способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных целей, как способ организации учебно-познавательной деятельности.
В истории дидактики сложились различные классификации методов обучения.
Широкое распространение в дидактике нашла классификация методов обучения, предложенная И.Я.Лернером и М.Н.Скаткиным, в которой за основу берется характер учебно-познавательной деятельности обучаемых в усвоении ими изучаемого материала. Эта классификация включает в себя пять методов:
1) объяснительно-иллюстративный метод;
2) репродуктивный;
3) метод проблемного изложения;
4) частично-поисковый (или эвристический);
5) исследовательский метод.
Указанные методы подразделяются на две группы: 1) репродуктивная группа (методы 1 и 2), при которой учащийся усваивает готовые знания и репродуцирует (воспроизводит) уже известные ему способы деятельности; 2) продуктивную (методы 4 и 5) — учащийся добывает новые знания в результате творческой деятельности. Проблемное изложение занимает промежуточное положение, т.к. предполагает как усвоение готовой информации, так и элементы творческой деятельности.

Содержание образования менялось в зависимости от тех ценностей, которые преобладали в обществе, так как педагогика – это наука, тесно связанная с общественной идеологией. Неслучайно поэтому в различные исторические периоды преобладал тот или иной вид обучения. Попробуем коротко охарактеризовать каждый из них:
1. Метод сократической беседы (метод отыскания истины путем постановки наводящих вопросов). Преподаватель устно рассуждая, ведет ученика по пути познания. Беседа велась с одним или несколькими учащимися.
2. Догматическое обучение (первый вид коллективной организации познавательной деятельности). Основным содержанием обучения было освоение религиозных писаний на латинском языке. Отличительная особенность этого вида обучения – отрыв формы от содержания.
3. Объяснительно-иллюстративный вид. Его отличительная черта – привлечение в учебный процесс наглядности. Объяснительно-иллюстративный вид обучения требует более глубокой мыслительной деятельности, но мышления воспро изводящего. Это пассивно-созерцательное обучение, которое не является развивающим и готовит исполнителя, а не творческую личность.

ПИОМЕТРА (pyometra) – является одной из разновидностей хронического гнойного эндометрита, при которой значительное количество экссудата скапливается в полости матки. Чаще всего болеют кошки, суки, коровы.
Этиология: Нарушение процесса выведения содержимого из полости матки происходит вследствие нарушения проходимости через шейку матки из-за её отела, низкого тонуса мышц шейки, иногда закрывается кусочками тканей последа, а также длительная атония матки при персистенции желтого тела.
Патогенез: Экссудат постоянно скапливается в полости матки, растягивает стенки. В начале изменения эндометрия как при хроническом эндометрите, а затем развиваются дегенеративные и атрофические процессы, что обусловливает значительное истончение стенки матки, атрофию желез.
Симптомы: У животного длительное время отсутствуют половые циклы (анафродизия), развивается бесплодие. У животного периодически из матки выделяется зловонный экссудат, особенно при лежании. Канал шейки матки отечен. Ректально обнаруживается увеличение размера матки, рога свисают в брюшную полость, флюктуируют. При массаже выделяется экссудат. Длительно протекающая пиометра вызывает интоксикацию, перемежающуюся лихорадку.

– это такая форма эндометрита, при которой в экссудате появляются пленки фибрина и происходит их отложение на поверхности слизистой оболочки матки. Чаще всего бывает у коров и протекает остро.
Этиология и патогенез: Возникает как следствие повреждения и инфицирования слизистой оболочки матки при родовспоможении и механическом отделении последа. Традиционная форма развития фиброзного эндометрита начинается с образования лейкоцитарного вала, процесс локализуется в верхних участках слизистой оболочки матки, не вызывая серьезных нарушений в общем состоянии больного животного. Если защитные силы организма ослаблены, а вирулентность микробов высокая, процесс идет глубже и принимает тяжелое течение.
Клинические признаки: Выделяется экссудат серо-желтого или желто-бурого цвета с хлопьями фибрина. Наличие пленок фибрина позволяет легко дифференцировать эту форму эндометрита. При пальпации через стенку прямой кишки обнаруживают флюктуацию в полости рогов матки, увеличение её в объеме, болезненность может отсутствовать. Вяло текущий фибринозный эндометрит может приводить к сепсису.
Лечение: осуществляется по следующим направлениям:
– эстрогены (фолликулин, синестрол, агофоллин) вводят за 4-6 часов до применения утеротоников;
– антимикробные препараты вводятся как при гнойно-катаральном эндометрите;

Что такое цель? Цель – категория философская. Приведу одно из определений: цель – это идеальное предвидение результата деятельности, опережающее отражение событий в сознании человека.
Педагогическая цель – это предвидение педагогом и учащимся результатов их взаимодействий в форме обобщенных мыслительных образований, в соответствии с которыми затем соотносятся с педагогической целью все остальные компоненты педагогического процесса.
Виды педагогических целей многообразны. Можно выделить нормативные государственные цели образования, общественные цели, инициативные цели самих педагогов и учащихся.
Нас интересуют последние. При подготовке учебного занятия преподавателю необходимо наметить три группы целей:
1. Познавательную (цели формирования знаний, навыков, умений).
2. Развивающую (цели формирования творческой деятельности, развитие способностей, задатков, интересов учащихся.
3. Воспитательную (цели формирования отношений к самым различным сторонам жизни: обществу, труду, теме урока, профессии, друзьям, родителям, искусству и т.д.).
Разработка цели – процесс логико-конструктивный, суть его заключается в том, чтобы:
• Сравнить, обобщить определенную информацию.
• Сделать выбор наиболее значимой информации.
• На её основе сформулировать цель.
• Принять решение о достижении цели, осуществлять реализацию цели.

Широкое распространение в педагогической практике с США и во многих странах Европы получили бихевиористическая теория. Она отождествляла жизнь человека и животного, сводят всю сложную жизнедеятельность к формуле «стимул-реакция». С этой точки зрения, процесс обучения — искусство управлять стимулами с целью вызова и предотвращения определенных реакции. Таким образом, сознательная деятельность человека в процессе обучения объясняется не психическими, а физиологическими процессами. Сознательная деятельность подменяется чисто рефлекторной. Отличие человека от высокоорганизованных животных бихевиористы видят в том, что у человека, кроме двигательной есть еще и словесная реакция, и что на него могут действовать словесные стимулы.
Прагматисты сводят обучение лишь к расширению личного опыта учащегося для того, чтобы он мог как можно лучше приспособиться к существующему общественному строю. Основоположник прагматизма Джордж Дьюи писал, что среда воспитывает, а жизнь учит. Прагматисты отрицают необходимость формирования систематических знаний, умений и навыков, а, следовательно, отрицают научное обоснование учебных планов и программ, они умаляют роль преподавателя, отводя ему роль консультанта. Основной механизм и метод получения знаний, умений и навыков — «обучение через делание». Современные прагматисты считают, что обучение — это сугубо индивидуальный процесс (представитель – Ругги и др.).

Этиология: Основной причиной возникновения послеродового эндометрита являются инфицирование и травмы слизистой оболочки матки во время родов, задержание последа, субинволюция матки, ее выпадение, занос микрофлоры с руками, инструментами. Возможны острые эндометриты на почве абортов, особенно при бруцеллезе, кампилобактериозе, трихоманозе и др. Возможно возникновение заболевания по продолжению из других органов, а также при проникновении микробов в ткани гематогенным и лимфогенным путем. Предрасполагает к распространению заболевания ослабленная резистентность организма во время родов, основанная на несбалансированном кормлении, плохом содержании, отсутствии моциона (Е.П.Кремлев).
Патогенез: Воспаление слизистой оболочки возникает как ответная реакция на ее травму и раздражение микробами. Из содержимого матки выделяют стрептококки, стафилококки, диплококки, кишечную палочку.
Выделяется как граммположительная так и граммотрицательная микрофлора