Преподаватель всегда играл, играет и сохранит в будущем ключевую роль в образовании, включая подготовку инженерных кадров. Интегрирующая, синтезирующая, активная, творческая роль преподавателя обусловлена самим характером процесса обучения.
Программы подготовки по инженерным специальностям относятся к высшей категории сложности, что обуславливает необходимость постоянного внимания ко всем факторам, определяющим качество образовательного процесса, и, в первую очередь, - к научно-педагогическим кадрам.
Педагогическая деятельность и функции преподавателя. Известно, что для преподавателя вуза характерны три основных типа деятельности: педагогическая, научная и общественная (характеризующая социальную активность преподавателя).
Педагогическая деятельность – процесс решения педагогических задач, которые возникают каждый раз, когда нужно перевести студентов из одного состояния в другое: приобщить их к определенному знанию, сформировать умения, навыки и т.п. Педагогическая задача предполагает переход студентов из одного состояния в другое и получение результатов в виде психологического новообразования (память, восприятие, широта интересов) в его личности и деятельности.

Вопросы педагогического мастерства на всех этапах развития педагогической мысли были предметом пристального внимания и изучения. Обусловлено это тем, что педагогический процесс представляет собой наиболее сложную сферу человеческой деятельности. Педагог имеет дело с развивающейся личностью – самой сложной системой из всех известных до сих пор систем. Для того, чтобы вторгаться в процесс развития личности, регулировать его, педагогу мало быть хорошим человеком. Ему еще нужны специальные знания и умения, которые делают его компетентным, образуя его педагогическое мастерство.
Мастерство – это не образование. Образование есть лишь необходимое условие формирования педагогического мастерства. Будущие учителя, изучая различные науки – математику, физику, историю, литературу и другие, - осваивают систему научных знаний, которые нужно преподнести и разъяснить своим ученикам. Они изучают психологию, физиологию, педагогику, чтобы руководствоваться в своей человеческой деятельности научными знаниями о человеке.
Что же такое педагогическое мастерство?
Выделим существенные признаки мастерства.

«Почему благородные идеи, выверенные педагогические принципы, правила, основанные на объективных закономерностях обучения и описанные во всех учебниках педагогики, не всегда срабатывают в педагогической практике?»- спрашивает известный педагог-новатор Д.Г.Левитес в своей книге «Школа для профессионалов, или семь уроков для тех, кто учит». И сам отвечает на этот вопрос: «Потому что педагогика не только наука и ремесло, но ещё и искусство. И в ней определенные личностные качества педагога значат не меньше, чем профессиональные знания и умения». Ещё великий Ушинский говорил о том, что « в воспитании все должно основываться на личности воспитателя, т. к. воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был придуман, не может заменить личности воспитателя в деле воспитания. Без личного непосредственного влияния воспитателя на воспитанника истинное воспитание, проникающее в характер, невозможно. Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер».
Профессия педагога возникла вместе с появлением такого социального институт как школа. Первые школы появляются в Древнем Египте, затем в Греции: школа грамматиста, кифариста, Палестра, Эфибия, Академия. А первым профессиональным педагогом считается римлянин Марк Фибий Квинтилиан. Именно он первым предъявил требования к личности учителя. По его мнению, учитель должен постоянно совершенствовать свои знания, любить детей, уважать их личность, организовать обучение так, чтобы каждый ребенок проникся к учителю любовью и доверием. В Средние века появляются учителя, обучающие грамоте при церковно-монастырских школах. Знаменитый Рабле провозглашает идею о том, что знания должны опираться на опыт, а учитель должен быть предан своему ученику и окружить его заботой. Выдвигается идея о создании нового типа школы (иезуитские коллегии), о школе для мальчиков, и для девочек.

Поликультурное воспитание предполагает учет культурных и воспитательных интересов разных национальных и этнических меньшинств и предусматривает:
- адаптацию человека к различным ценностям в ситуации существования множества разнородных культур; взаимодействие между людьми с разными традициями;
- ориентацию на диалог культур;
- отказ на культурно-образовательную монополию в отношении других наций и народов.
В мировом сообществе наметилась тенденция к самовоспитанию и воспитанию человека на протяжении всей жизни. Она означает:
преемственность между дошкольными, внешкольными, школьными учреждениями и вузом в решении воспитательных задач;
процесс непрерывного самовоспитания человека в течение жизни;
реализацию потребности человека в постоянном обогащении опыта социальных отношений, способов общения и взаимодействия с людьми, техникой, природой, Вселенной.
Такое воспитание ориентировано на развитие у каждого человека планетарного мышления и осознание принадлежности к человеческому сообществу в прошлом, настоящем и будущем.
Система воспитания – это совокупность взаимосвязанных целей и принципов организации воспитательного процесса, методов и приемов их поэтапной реализации в рамках определенной социальной структуры и логики выполнения социального заказа.
В чем специфика систем воспитания, наиболее известных в мире?

При искусственном осеменении пользуются «Инструкцией по искусственному осеменению коров и телок» (МСХ СССР, Главное управление животноводства. М.: Колос, 1982 ). Очень важно дозировать сперму.
Свежеполученная сперма допускается к использованию в дозе 1 мл ­ 8 баллов (слабо разбавленная). Сперма, сохраненная при 2-40 (тающий лед) допускается к использованию в дозе 1-1,2 мл при подвижности не ниже 7 баллов.
Замороженная (-1960) – должна иметь не менее 3 баллов, 10-12 млн. сперматозоидов.
Коровам, телившимся 5-6 раз в связи с увеличением объема половых органов с слабой моторикой матки ­– дозу увеличивают в 1,5-2 раза. Рекомендуют осеменять коров перед самой дойкой (окситоцин).
Овец осеменяют не разбавленной спермой в дозе 0,05 мл и разбавленной спермой дозами по 0,1-0,15 мл при содержании в дозе не менее 80 млн. активных спермиев. Допускают к использованию сперму с оценкой подвижности не ниже 8 баллов.
Свиноматок осеменяют не разбавленной или незначительно (1:1) разбавленной спермой – фракционный метод или разбавленной спермой (1:4 – 1:9) в зависимости от концентрации спермиев для осеменения используют неразбавленную сперму в объеме 20-40 мл. Осеменение разбавленной спермой (1:2 – 1:9) заключается во введении в матку в объеме 1 мл 1 кг живой массы животного, но не более 150 мл. В дозе должно содержаться не менее 3 млрд. спермиев.

Различают 2 способа осеменения самок сельскохозяйственных животных:
1. естественное осеменение (случка) животных
2. искусственное осеменение.
При естественном осеменении задача животновода заключается в отборе, подборе и скармливании производителя с соответствующей самкой для того чтобы они могли совершить половой акт. При искусственном осеменении сперму вводят в половые пути самки специальными приборами.
Различают несколько видов естественной случки:
1. ручная
2. варковая
3. косячная
4. вольная
5. классная
6. гаремная
1. – ручная – это наиболее заслуживающий внимания способ естественного осеменения. При ручном спаривании проводят индивидуальный подбор маток к производителям, половой акт протекает под контролем и наблюдением животновода. Этот метод позволяет вести точный учет осеменений, регулировать половую нагрузку, проводить ветеринарный осмотр. За жеребцом закрепляют 40-50 маток, за быком – 60-100, бараном – 50-60, хряком – 15-20 маток. Недостаток: изолированное содержание производителей и самок задерживает проявление половых циклов; затруднено выявление половой охоты; трудно подобрать время осеменения.

Коров и телок осеменяют дважды: первый раз после выявления у них охоты и второй раз через 10-12 часов. В случае продолжения охоты дополнительные осеменения проводят через каждые 10-12 ч., вплоть до её окончания. Однократное осеменение допускаются только опытному технику осеменатору и только при ректальном контроле созревания фолликулов.
Овец выявленных в охоте бараном-пробником осеменяют сразу, и если охота продолжается, то повторно через 12 часов.
У кобыл различают 4 степени половой охоты:
Ох1 – кобыла допускает жеребца но проявляет беспокойство;
Ох2 – кобыла мигает петлей;
Ох3 – кобыла мигает петлей, спускает мочу;
Ох4 – сама подходит к жеребцу.
Осеменяют при наступлении 3-4 степени охоты. Если овуляция не наступила, то кобылу через 1-2 суток осеменяют вновь и так до тех пор пока не произойдет овуляция.

Значение и выбор оптимального срока осеменения – один из важных факторов при организации искусственного осеменения. Оптимальным периодом осеменения самок является время, наиболее благоприятное для встречи спермиев и яйцеклетки. Наиболее точным признаком готовности самки к спариванию и оптимальным срокам осеменения животных является период половой охоты при наличии течки и полового возбуждения.
Существует несколько способов определения охоты:
- визуальный - заключается в наблюдении за животным. Животное в период охоты проявляют беспокойство, издают звуки, переступают с ноги на ногу, оглядываются, снижают удой и т.д. Самки становятся более подвижными, во время прогулки допускают прыжки на себя других коров, «рефлекс неподвижности».
- вагинальный – осмотр влагалища и шейки матки при помощи влагалищного зеркала. Наблюдаем: набухание и гиперемию слизистой, канал шейки матки расслаблен, из него выделяется слизь.
- ректальный – прощупыванием через прямую кишку определяют зрелость фолликулов (фолликул - флюктуирует, стенки мягкие; незрелый фолликул – твердый).

Ветеринарное акушерство относится к числу древнейших наук. Как известно, во времена палеолита , а затем и неолита существование человека зависело от умения добывать пищу охотой на диких животных. Это диктовало необходимость развивать охотничьи познания, которые, в частности, включали наблюдения за случкой, родами, поведением новорожденных. В дальнейшем эти познания человек использовал при разведении одомашненных животных. В древние и средние века в связи с созданием крупных воинских соединений с большим количеством лошадей появилась необходимость в подготовке ветеринарных специалистов.
Первые в мире ветеринарные школы были созданы в 1762 г. в г. Лионе и Альфоре ( Франция) Клодом Буржелем, который по праву считается основоположником ветеринарного образования во всём мире. Вскоре подобные школы были открыты в Турине, Геттингене, Копенгагене, Вене и ряде других городов Западной Европы.
Переломным в развитии ветеринарного акушерства является 19-е столетие. В этот период разрозненные научные сообщения и практический опыт были обобщены в ряде учебников по акушерству. Среди них следует назвать учебник Гармса (1867г., Германия); Сен-Сира и Виоле (1875г., Франция); Флеминга – (1878г., Англия).

Название дисциплины происходит от французского слова « accusher», что означает «родить». Дело в том что, роль акушера в начале сводилась к оказанию помощи при родах. По мере накопления знаний, функции акушера расширялись, поэтому на сегодня этот термин далеко не полностью отражает содержание курса. В современном понимании ветеринарное акушерство – это наука о биотехнике размножения животных и технике родовспоможения.
Дисциплина включает ряд тесно связанных между собой разделов:
– анатомо-физиологическая характеристика органов размножения;
– акушерская физиология и патология;
– оперативное акушерство;
– физиология и патология молочной железы;
– бесплодие и малоплодие;
– болезни новорождённых;
– искусственное осеменение с/х животных;
– техника эмбриопересадок.
Все эти разделы интегрируют знания, полученные студентами в процессе изучения анатомии, физиологии, клинической диагностики, оперативной хирургии, микробиологии, кормления и других дисциплин.
Таким образом, ветеринарное акушерство – это комплексная наука.

Длительное хранение спермы
Различают два вида анабиоза – естественный – путем создания повышенного осмотического давления, кислой реакции (рН –6,7-6,8) понижении температуры.
– искусственный – за счет резкого охлаждения.
– В 1902 г. Бахметьев – впервые научно обосновал теорию анабиоза.
– В 1907 г. Иванов применил низкие температуры близкие к 00
Существует два способа хранения спермы:
– при 0 – объем снижается в 10 раз но оплодотворяемость сохраняется не боле 3-4 дня.
– глубокое замораживание спермы (наиболее усовершенствованный метод)
-Преимущества-
а) – долго храня сперму, можно в течение года равномерно использовать быков-производителей, не допускать их перегрузки.
б) – используется индивидуальный подбор пар.
в) – сперма используется на 100 %, а в предыдущем только 50 %.
г) – проверка производителя по качеству потомства.

В настоящее время сперму хранят в жидком азоте при t–1960C. Для хранения и транспортировки глубокозамороженной спермы используют сосуды Дьюара. Они бывают разной ёмкости – от стакана до 50 т. Изготавливают их из нержавеющей стали, стекла, аллюминия. Конструкция – разная, но в основе двустенная колба с выкаченным воздухом из межстенного пространства, или теплоизоляционный материал.
Сосуды различают:
а) портативные – используют на фермах, их можно переносить.
б) стационарные – от 500-800 л. время хранения до 45-70 дней. Может вместить до 150 тыс. доз.
в) транспортные – устанавливают на машинах, от 300 л. до 7 т.
Техника безопасности при работе с азотом.
– надевать перчатки, рукавицы, очки;
– брюки должны быть без манжет и закрывают верх обуви;
– если азот попал на тело необходимо немедленно обмыть водой;
– запрещается заглядывать в сосуд, особенно при его заполнении;
– помещение, где содержат сосуды должно быть хорошо вентилируемым;
– при работе в хранилище необходимо чтобы присутствовало 2 сотрудника;