Способности (СП) – это индивидуальная психологическая характеристика личности, которая выражает готовность к овладению определенными видами деятельности и успешному их осуществлению.
*Теплов занимался пробле-мой способностей более 50 лет и считал их индивидуально- типо-логическими особенностями. Он выделил следующие три основных признака понятия «способности»:
1. Под способностями пони-мают индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого.
2. Способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности.
3. Понятие способности не сводится к знаниям, умениям, навыкам, которые уже вырабо-таны у человека.
*Теплов занимался пробле-мой способностей более 50 лет и считал их индивидуально- типо-логическими особенностями. Он выделил следующие три основных признака понятия «способности»:
1. Под способностями пони-мают индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого.
2. Способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности.
3. Понятие способности не сводится к знаниям, умениям, навыкам, которые уже вырабо-таны у человека.
Одним из основных отличий человека от животного мира, является наличие особого психического процесса, называемого речью. В психологии различают понятия язык и речь.
Речь – это процесс общения людей посредством языка.
Язык – это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих для людей определенное значение и смысл.
Язык вырабатывается обществом и представляет собой форму отражения в общественном сознании людей их общественного бытия. Язык является продуктом общественноисторического развития. В языке выделяют:
* лексику – определенная система значений слов;
* грамматику – система различных форм слов и словосочетаний;
* фонетику – система звукового состава, свойственного конкретному языку.
Речью принято называть сам процесс словесного общения, который может осуществляться в форме сообщения, указания, вопроса, приказания.
Речь – это процесс общения людей посредством языка.
Язык – это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих для людей определенное значение и смысл.
Язык вырабатывается обществом и представляет собой форму отражения в общественном сознании людей их общественного бытия. Язык является продуктом общественноисторического развития. В языке выделяют:
* лексику – определенная система значений слов;
* грамматику – система различных форм слов и словосочетаний;
* фонетику – система звукового состава, свойственного конкретному языку.
Речью принято называть сам процесс словесного общения, который может осуществляться в форме сообщения, указания, вопроса, приказания.
1. Игра – (дошкольное детство), вид деятельности, заключающийся в воспроизводстве детьми действий взрослых и отношений между ними, направленный на познание окружающей действительности. Служит одним из важных средств физического, умственного и нравственного воспитания. Идет освоение социальной роли по средством игры. Игра с 3х лет, до 3х лет – элементы игры.
2. Грезы – (свойство подросткового возраста), воображение создает образы не связанные с волей, направленное на воплощение их в жизнь.
3. Мечта – (с ранней юности – всю жизнь), мечта. В отличии от грез, активна и выступает в качестве побудительной причины, хотя может и не осуществится или быть отсрочена.
4. Творчество – вид воображения, направленного на создание новых общественно значимых образов, составляют основу творчества. Цель творческой деятельности – создание вещей. Уровни творчества (по Уоллесу):
1. подготовка – зарождение идеи.
2. созревание – концентрация, «стягивание» знаний.
3. озарение – интуитивное схватывание искомого результата.
4. проверка – соотношение с целью.
2. Грезы – (свойство подросткового возраста), воображение создает образы не связанные с волей, направленное на воплощение их в жизнь.
3. Мечта – (с ранней юности – всю жизнь), мечта. В отличии от грез, активна и выступает в качестве побудительной причины, хотя может и не осуществится или быть отсрочена.
4. Творчество – вид воображения, направленного на создание новых общественно значимых образов, составляют основу творчества. Цель творческой деятельности – создание вещей. Уровни творчества (по Уоллесу):
1. подготовка – зарождение идеи.
2. созревание – концентрация, «стягивание» знаний.
3. озарение – интуитивное схватывание искомого результата.
4. проверка – соотношение с целью.
Этапы развития идентичности:
1. Оральносенсорная стадия или младенчество (012 мес.) – базальное доверие или недоверие к миру.
2. Мышечноанальная стадия или раннее детство (13 года) – автономия или стыд и сомнение. Идентичность – «Ясам».
3. Локомоторногенетальная стадия или возраст игры (36 лет) – инициативность или вина. Социум требует от ребенка активности.
4. Латентная стадия или школьный возраст (612 лет) – трудолюбие или неполноценность. Идентичность: «Я то, чему научился», важность общения или несостоятельность в коммуникациях.
5. Подростковый возраст – эгоидентичность или ролевое смешение. Превращение во взрослого человека.
6. Стадия интимности или молодость (2035 лет) – интимность или изоляция.
7. Зрелость (356065 лет) – стремление к достижениям или застой.
8. Поздняя зрелость или старость (после6065 лет) – эгоинтеграция (личностная целостность) или отчаяние.
1. Оральносенсорная стадия или младенчество (012 мес.) – базальное доверие или недоверие к миру.
2. Мышечноанальная стадия или раннее детство (13 года) – автономия или стыд и сомнение. Идентичность – «Ясам».
3. Локомоторногенетальная стадия или возраст игры (36 лет) – инициативность или вина. Социум требует от ребенка активности.
4. Латентная стадия или школьный возраст (612 лет) – трудолюбие или неполноценность. Идентичность: «Я то, чему научился», важность общения или несостоятельность в коммуникациях.
5. Подростковый возраст – эгоидентичность или ролевое смешение. Превращение во взрослого человека.
6. Стадия интимности или молодость (2035 лет) – интимность или изоляция.
7. Зрелость (356065 лет) – стремление к достижениям или застой.
8. Поздняя зрелость или старость (после6065 лет) – эгоинтеграция (личностная целостность) или отчаяние.
Сознание является высшим уровнем психического отражения. Однако область психического шире области сознательного. Это те явления, приемы, свойства и состояния, которые возникают, но человеком не осознаны. Развитие проблемы бессознательного было связано с психоанализом. * З. Фрейд разработал теорию психоанализа.
Фрейд выделил 3 уровня сознания: сознание, предсознание и бессознательное – с целью описания степени доступности психических процессов осознаванию. Наиболее значительные психические события происходят в бессознательном (которое по своей природе является инстинктивным и отделено от реальности).
Личность человека по Фрейду включает 3 структурных компонента:
1. Ид – представляет собой инстинктивное ядро личности, является примитивным, импульсивным и подчиняется принципу удовольствия. Ид использует рефлекторные реакции и первичные представления с целью получения немедленного удовольствия инстинктивных побуждений.
Фрейд выделил 3 уровня сознания: сознание, предсознание и бессознательное – с целью описания степени доступности психических процессов осознаванию. Наиболее значительные психические события происходят в бессознательном (которое по своей природе является инстинктивным и отделено от реальности).
Личность человека по Фрейду включает 3 структурных компонента:
1. Ид – представляет собой инстинктивное ядро личности, является примитивным, импульсивным и подчиняется принципу удовольствия. Ид использует рефлекторные реакции и первичные представления с целью получения немедленного удовольствия инстинктивных побуждений.
Мышление – это психический познавательный процесс отражение существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира. (Рубинштейн)
Мышление – высшая психическая функция, формируется только прижизненно.
1. Чувственное познание и мышление – познавательная деятельность начинается с ощущений и восприятий, и затем может произойти переход к мышлению. Любое мышление всегда сохраняет связь с чувственным познанием: ощущениями, восприятиями и представлениями! Источник мыслительной деятельности – чувственное познание. Через ощущения и восприятие мышление связано с внешним миром и является его отражением. В процессе мышления, используя данные ощущений, восприятий и представлений, человек выходит за пределы чувственного познания, начинает познавать явления внешнего мира, их свойства и отношения, которые непосредственно не даны в восприятиях и ощущениях.
Мышление – высшая психическая функция, формируется только прижизненно.
1. Чувственное познание и мышление – познавательная деятельность начинается с ощущений и восприятий, и затем может произойти переход к мышлению. Любое мышление всегда сохраняет связь с чувственным познанием: ощущениями, восприятиями и представлениями! Источник мыслительной деятельности – чувственное познание. Через ощущения и восприятие мышление связано с внешним миром и является его отражением. В процессе мышления, используя данные ощущений, восприятий и представлений, человек выходит за пределы чувственного познания, начинает познавать явления внешнего мира, их свойства и отношения, которые непосредственно не даны в восприятиях и ощущениях.
Память – это форма психического отражения, заключающаяся в закреплении и сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращении в сферу сознания.
Память – совокупность процессов, с помощью которых человек запоминает, сохраняет и воспроизводит полученную информацию.
Память – высшая психическая функция. Т.к. обладает всеми свойствами ВПФ: произвольность, опосредованность и социальность.
1. Память произвольна, потому что связана с широким волевым контролем запоминания.
2. Память опосредованна, т.к. связана с использованием различных средств запоминания (узелки на память, чувства, образы, ассоциации).
3. Память социальная, т.к. память напрямую зависит от практической деятельности человека.
Память – совокупность процессов, с помощью которых человек запоминает, сохраняет и воспроизводит полученную информацию.
Память – высшая психическая функция. Т.к. обладает всеми свойствами ВПФ: произвольность, опосредованность и социальность.
1. Память произвольна, потому что связана с широким волевым контролем запоминания.
2. Память опосредованна, т.к. связана с использованием различных средств запоминания (узелки на память, чувства, образы, ассоциации).
3. Память социальная, т.к. память напрямую зависит от практической деятельности человека.
Теории развития памяти:
1. * Ж. Пиаже первый стал трактовать память как основу действия, ориентированную на запоминание, сохранение и переработку информации. Он доказал прямую зависимость всех процессов памяти от практической деятельности человека.
2. *Блонский. Различные виды памяти представленные у взрослого человека, являются различными ступенями ее исторического развития. В истории развития человечества виды памяти последовательно появились один за другим. Последовательность развития видов памяти:
двигательная память – от рождения;
аффективная память – примерно с 6 мес.;
образная память – в 2 года;
логическая память – 3-4 года – подростковый возраст.
Существенную роль в развитии памяти играет речь, поэтому процесс совершенствования памяти человека идет рука об руку с развитием его речи.
1. * Ж. Пиаже первый стал трактовать память как основу действия, ориентированную на запоминание, сохранение и переработку информации. Он доказал прямую зависимость всех процессов памяти от практической деятельности человека.
2. *Блонский. Различные виды памяти представленные у взрослого человека, являются различными ступенями ее исторического развития. В истории развития человечества виды памяти последовательно появились один за другим. Последовательность развития видов памяти:
двигательная память – от рождения;
аффективная память – примерно с 6 мес.;
образная память – в 2 года;
логическая память – 3-4 года – подростковый возраст.
Существенную роль в развитии памяти играет речь, поэтому процесс совершенствования памяти человека идет рука об руку с развитием его речи.
Память – это сложный психический процесс запечатления, сохранения и воспроизведения того, что человек отражал, делал или переживал.
Память – это форма психического отражения, заключающаяся в закреплении и сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращении в сферу сознания.
Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.
* Выготский Л.С. первый систематически изучил высшие формы памяти.
Память – это сложный психический процесс, состоящий из разных уровней, разных систем и включающий работу множества механизмов. Механизм процессов памяти до конца не изучен. Мнемическая деятельность – деятельность, направленная на запоминание и воспроизведение удержанного материала.
Память – это форма психического отражения, заключающаяся в закреплении и сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращении в сферу сознания.
Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.
* Выготский Л.С. первый систематически изучил высшие формы памяти.
Память – это сложный психический процесс, состоящий из разных уровней, разных систем и включающий работу множества механизмов. Механизм процессов памяти до конца не изучен. Мнемическая деятельность – деятельность, направленная на запоминание и воспроизведение удержанного материала.
Сознание – это высшая, свойственная только человеку, форма обобщенного отражения объективной действительности, опосредованная общественноисторической деятельностью людей.
Психическое отражение объективного мира человека отличается от животного, прежде всего не наличием процесса формирования психических образов на основе предметного восприятия объектов окружающей действительности, а специфическими механизмами его протекания. Механизмы формирования психических образов и особенности оперирования ими обусловливают наличие у человека такого феномена, каким является сознание.
Возникновение сознания, появление речи и возможность трудиться были подготовлены эволюцией человека как биологического вида. Прямохождение освободило передние конечности от функций ходьбы и способствовало развитию их специализации, связанной с хватание предметов, удержанием и манипулированием ими, что в целом, способствовало возможности трудится. Одновременно происходило развитие органов чувств, зрение стало основным источником информации об окружающем мире.
Психическое отражение объективного мира человека отличается от животного, прежде всего не наличием процесса формирования психических образов на основе предметного восприятия объектов окружающей действительности, а специфическими механизмами его протекания. Механизмы формирования психических образов и особенности оперирования ими обусловливают наличие у человека такого феномена, каким является сознание.
Возникновение сознания, появление речи и возможность трудиться были подготовлены эволюцией человека как биологического вида. Прямохождение освободило передние конечности от функций ходьбы и способствовало развитию их специализации, связанной с хватание предметов, удержанием и манипулированием ими, что в целом, способствовало возможности трудится. Одновременно происходило развитие органов чувств, зрение стало основным источником информации об окружающем мире.
Старость – завершающий этап жизни человека. Пожилой возраст начинается с кризиса ухода на пенсию. Негативно сказывается изменение привычного уклада жизни, ощущение невостребованности, снижение социального статуса нередко приводит к ухудшению общего физического и психического здоровья. Также кризис осложняется ухудшением материального положения, возникновением уединенного образа жизни, смертью одного из супругов, утратой близких и друзей. Старый человек смотрит на свое прошлое. Снижается самооценка, страх беспомощности и одиночества, страх смерти. Появляются недовольство, раздражительность, пессимизм, снижается интерес к новому. Замыкание интересов на себе – эгоистичность, повышенное внимание к своему телу, мелочность, скупость.
Сохранение чувства молодости, сочетается с личностным ростом. В этом случае личность продолжает интенсивно развиваться, а стремление к самореализации и самосовершенствовании возможны на любом возрастном этапе.
Сохранение чувства молодости, сочетается с личностным ростом. В этом случае личность продолжает интенсивно развиваться, а стремление к самореализации и самосовершенствовании возможны на любом возрастном этапе.
4 направ-я станд-и: Станд-я усл-й провед-я 2)стимульного материала (тесты,задания), 3) обр-ки рез-ов (ключи,),4) интерпретеции (анализ рез-ов).
В качестве нормы используется статистическая норма N-она должна быть репрезентативной ( большой и качественной).х-среднее арифм., σ-стандартн отклонение –при нормальном отклонении все величины находятся в пределах x+-5с ( в этих пределах 68% случаев).
Сущ-ет процентильная шкала.Процентиль - % доля испытуемых
Шкала Станайке (имеет 9 интервалов), Шкала СТЕНЫ(10 интервалов). В табл методик дается строгое сопоставление между интервалами первичного значения и значениями оценочной шкалы.Служат для перевода первичных значений в стандартные. Все шкалы-производные от статистич нормы.
В качестве нормы используется статистическая норма N-она должна быть репрезентативной ( большой и качественной).х-среднее арифм., σ-стандартн отклонение –при нормальном отклонении все величины находятся в пределах x+-5с ( в этих пределах 68% случаев).
Сущ-ет процентильная шкала.Процентиль - % доля испытуемых
Шкала Станайке (имеет 9 интервалов), Шкала СТЕНЫ(10 интервалов). В табл методик дается строгое сопоставление между интервалами первичного значения и значениями оценочной шкалы.Служат для перевода первичных значений в стандартные. Все шкалы-производные от статистич нормы.