Современной с/х кооперации присуща разобщенность. Каждый кооператив действует сам по себе.
Раньше кооперативы объединялись, чтобы общие для них ф-ции выполнять квалиф-но, централизованно и с меньшими из-держками.
1. Консолидация общих ф-ций, решение общих задач лучше осущ-ть сообща. Этим целям всегда служили объед. кооперативов: союзы, ассоциации. Эта практика перенята на Западе.
2. От индивид-й борьбы за выживание к консолидации и защите экон. интересов.
3. От индивид-гог поведения на рынках к консолидир-му представительству и овладению рынками.
Это 3 условия, кот. диктуют необходимость создания союзов кооперативов.
Основные функции:
- организация эффективного взаимодей-ствия хоз-щих субъектов АПК с целью оптимального удовл-я потребит-го спроса рынка и получения прибыли;
- орган-я эффективного маркетинга, опто-вой и розничной торговли продукцией;
- орган-я матер.-технич. обеспеч-я участников интеграции;
- налаживание произв-х связей между участниками;
- выработка и осуществление согласован-ной ценовой политики;
- оптимизация процессов специализации и диверсификации АП пр-ва;
- подготовка инвестиционных проектов и программ по обновлению технолог-й и технич-й баpы АП пр-ва;
- разработка бизнес-планов, произ-х программ, координация действий по объектам совместной деятельности.

М. Портер. Разработал теорию конкурентного преимущества, разделив конкурентные преимущества «низких» и «высоких» порядков. К первым М. Портер относит те, которые «достались» фирме, а не созданы ею самою: дешевая рабочая сила, выгодное местоположение, дешевые энергетические ресурсы, благоприятный климат и т. д. К «высоким» преимуществам отнесены те, которые созданы усилием самой организации (и, соответственно, требуют существенных затрат ресурсов, усилий и времени для своего достижения): высокая квалификация персонала, высокий уровень качества продукции, передовая технология производства и т. д. М. Портер предложил новый метод стратегического планирования – определение и развитие долгосрочных конкурентных преимуществ фирмы, позволяющих ей выжить в любых условиях В современной интерпретации к основным долгосрочным преимуществам любой организации относят также развитые технологии менеджмента, например, умение создать «культуру лидерства».
Дж. Гарднер положение «Единственно возможная стабильность – это стабильность в движении» применил к организации.

Считал, что дальновидный администратор должен с помощью реорганизации расшатывать затвердевшие установки управления, переставлять персонал, пересматривать фронт работы, чтобы вывести людей из жестких рамок. Определил «самообновляющиеся» организации как постоянно меняющие свою структуру в соответствии с меняющимися задачами.
Дж. Коттер разработал достаточно подробно проблему «культуры лидерства. Анализируя причины неэффективной инновационной деятельности, он обратил внимание на два изъяна: затяжные сроки внедрения инноваций и огромное количество ошибок, совершаемых людьми на каждой стадии изменений. И то, и другое сводит «на нет» возможный инновационный эффект.
Особенный вред наносят ошибки менеджеров – непонимание необходимости срочных изменений, неумение собрать достаточно сильную команду для управления изменениями, неспособность устранить препятствия для внедрения нового видения. При этом под формированием команды подразумевается объединение достаточного числа людей, охваченных идеей изменений. Особенно непростительны эти ошибки, если персонал, по всей видимости, желает заявленных перемен.

Качественным может быть признано лишь такое образование, которое полноценно выполняет систему своих фундаментальных функций, среди которых на первом месте стоит, по выражению Е. В. Бондаревской, человекообразующая. Безусловно, цели образования сегодня соотносятся как с заказом общества, так и со стремлениями самого субъекта образования. Возросшие к профессионалу требования в современной ситуации часто приходят в противоречие с реальными его возможностями, преодоление которого заключается в пересмотре как содержания, так и форм обучения, внедрение которых сделает образование более эффективным. В настоящее время обоснование и внедрение новых подходов, технологий рассматривается в качестве инновационной деятельности, которая закономерно предполагает как моделирование, так и проектирование, являющиеся производными широкой совокупности социокультурных, юридических, организационно-управленческих и психолого-педагогических факторов.
Общепризнанное сегодня личностно ориентированное образование по существу есть гуманитарная технология открытого типа, которая проектируется для работы с сознанием человека и процессами его индивидуально-личностного развития (Е. В. Бондаревская). Целью такой технологии является развитие как личностных структур сознания (ценностей, смыслов, отношений, способности к выбору, рефлексии, саморегуляции), так и субъектных свойств (автономности, самостоятельности, ответственности) обучающегося. Наряду с педагогическими изысканиями всё большую роль приобретают знания других наук, среди которых: психология, физиология, эргономика, праксиология и другие, которые создают целостное впечатление о человеке и его развитии.

Это необходимо для доведения до с/хтов-ей инф. группового и массового характера (семинары, конференции, презентации, демонстрации, выставки, ярморочная деятельность, орг. демонстрации площадок и т.п.) Наиболее эффективно проведение ярмарок и выставок. ( в теч. года не > 10-12 ярмарок) При работе со СМИ помнить, что информация д/б предоставляется в кратком аналитическом материале, позволяющих привлечь внимание потенциальных клиентов.

Понимание единства и целостности человечества при одновременном признании биологических и культурных отличий народов, не нарушающих эту целостность, лежит в основе воспитания толерантности к ним, и является одной из актуальнейших задач современности. Единство человечества обеспечивает общность происхождения, смещение и перемешивание народов, но в различных местах обитания возникают их дивергентные характеристики. Развивая образное описание Эрвина Ласло, этногенез можно сравнить со своеобразной волной, находящей на иную волну; изменяясь, новая волна распространяется в едином океане Вселенной. Понимание единства человечества может обеспечить изучение фольклора разных народов и эпических произведений древней литературы, близкой отечественным преданиям по анимизации природы, патриотизму, героическому пафосу, etc. Произведения раскрывают собственное понимание каждым народом мира природы, этнопсихологическую и архетипическую обусловленность его восприятия [2]. Художественное пространство такого произведения часто представляет собой модель в сознании человека естественного пространства. В странствиях и испытаниях героя немаловажное место занимает проверка экологических традиций, моральных норм, принципов поведения и доброты по отношению к животным или растениям. Здесь проявляются этнические традиции, культурные установки, особенности самого языка, через многообразие которого открывается богатство мира [2-4], предоставлены образцы ключевых социальных психологических стимулов, являющиеся кристаллизацией опыта конкретного народа, в которых заключена специфика эмоционально маркированных значений.

Социально-экономические преобразования в обществе и эволюционное развитие системы специального образования способствовали появлению и внедрению в практику идей интегрированного воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии совместно с нормально развивающимися сверстниками, которое позволяет расширить охват детей необходимой коррекционно-педагогической и медико-социальной помощью, максимально приблизить ее к месту жительства ребенка, обеспечить родителей (законных представителей) консультативной поддержкой, а также подготовить общество к принятию человека с ограниченными возможностями [7;8]

Реализация прав детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на образование [4; 6] рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики в области образования, где приоритетным направлением является создание вариативных условий для получения образования этими детьми. «…Особое внимание уделяется интеграции детей дошкольного возраста, которая способствует достижению ребенком с отклонениями равного или близкого по возрастной норме уровня общего и речевого развития и позволяет ему на более раннем этапе своего развития влиться в среду нормально развивающихся сверстников» [9].
В соответствии с «Законом о правах ребенка» [4] к группе детей с ограниченными возможностями здоровья относятся не только детиинвалиды, но и другие дети в возрасте от рождения до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания. Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик: от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы. Наряду с детьми с ОВЗ специальное образование распространяется так же на детей «групп риска» и детей, своевременно не охваченных системой специального образования или «выпавших» из нее, состояние здоровья которых, препятствует освоению образовательных программ без создания специальных условий обучения и воспитания.

В теории и практике современного педагогического менеджмента непрерывного педагогического образовании одной из сложных и ключевых проблем является проблема личностно-профессионального развития педагога на разных стадиях его деятельности: от выбора профессии и профессиональной подготовки, через адаптацию, стабилизацию, стадию самосовершенствования к педагогическому мастерству как вершине практики воспитания и обучения. Под педагогическим мастерством, вслед за Н.В. Кузьминой, понимается своеобразный сплав личной культуры, знаний и кругозора учителя, его всесторонней теоретической подготовки с совершенным овладением приемами обучения и воспитания, педагогической техникой и передовым опытом [1, с. 128].
В настоящее время одним из самых перспективных направлений личностно-профессионального развития является акмеологический
подход как инновационная парадигма образования, созвучная образовательному менеджменту и нацеленная на максимальную самореализацию творческого потенциала педагога.

Акмеологический подход предполагает создание новой системы ценностей, отражающих высшие формы и уровни (акме-формы) личностно-профессионального целостного развития педагога. К акмеологическим, вершинным эталонам целостного развития человека в процессе образования можно отнести: успешную и здоровую личность, социально зрелую личность, творческую индивидуальность, профессиональную зрелость, духовную и жизненную зрелость человека [3, с. 37].

Современная система образования неизменно связана с переосмыслением теоретико-методологических идей, принципов, содержания и методов педагогической деятельности. Этот процесс поставил нас перед необходимостью рассмотрения взаимодействия обучающей (вузовской) и обучаемой (школьной) систем подготовки учителяпредметника, бакалавра.
Авторы книги для учителя «Современная школа: опыт модернизации» считают, что «В современной школе совершенно не выявлены существенные изменения всей совокупности взаимоотношений, возникающих в педагогическом процессе, и последствия этих изменений, которые выражаются в новых условиях образования, содержании, технологиях, средствах оценивания результатов школьного образования» [1, с. 9].
Классическая теория систем содержат идею, что все системы (механические, органические, социальные и др.) состоят из набора взаимодействующих компонентов. Любая наука не может развиваться вне системы. Отсюда различные области науки, в частности, педагогика представляет системную, постоянно развивающуюся область научного знания.
Понятие «система» – это целое, составленное из частей, множества элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность, единство. В науке, технике и искусстве – это взаимосвязь понятий, идей, норм, подчиненных руководящему принципу. В.Н. Садовский понятие системы определяет следующим образом: «Система есть множество взаимосвязанных или взаимодействующих элементов…» [6, с. 136].
Однако система не является порождением современности. Система, системность, системный подход возникли в истории человеческой мысли вместе с развитием общества, его культуры, как считает основатель и теоретик общей теории систем Л. фон Берталанфи [6, c. 20].

Обращение к педагогическому наследию С.И. Миропольского продиктовано актуальностью проблемы реформирования образования на современном этапе: корректировка содержания обучения, усиление воспитывающей роли школы в духовно-нравственном развитии подрастающих поколений, государственно-церковное сотрудничество. Сложившаяся ситуация настоятельно требует использовать богатейший опыт, накопленный в истории отечественного образования. И сегодня делаются серьезные шаги по осмыслению опыта по духовнонравственному воспитанию, в котором активное участие принимала церковь. Особое место в истории развития педагогической мысли и практики школы занимает вторая половина XIX в., которая определила развитие отечественной школы как образовательной системы демократического типа. Классическая педагогика в лице Н.И. Пирогова, С.А. Рачинского, Л.Н. Толстого, С.И. Миропольского, К.Д. Ушинского и др. утверждает основную аксиому отечественной педагогики: образование без нравственного воспитания не имеет никакого смысла. Сегодня открылась уникальная возможность объективно осмыслить и оценить педагогическое наследие С.И. Миропольского. Цель данной статьи в том, чтобы раскрыть концептуальные положения педагогических воззрений С.И. Миропольского, которые небезынтересны в современных условиях.

Вторая половина XIX в., время педагогической деятельности С.И. Миропольского, – это эпоха бурного развития общественнополитической мысли в России. В этот период перестраивались все сферы государственной и общественной жизни, в том числе и система просвещения в стране. Подъем освободительного движения, рост внимания к проблеме человека в России второй половины XIX в. вызвал интерес к вопросам воспитания, что привело к рождению и расцвету многих педагогических идей. Особенно активно занимались вопросами начальной школы. Интенсивно разрабатывались вопросы содержания образования, методов и форм организации обучения, подготовки учителей. Не только административно-правительственные круги, но и широкое общественно-педагогическое движение приняло самое активное участие в решении данных вопросов. Не мог остаться в стороне от решения педагогических проблем и С.И. Миропольский. Именно он принимал самое активное участие в реформе образования. С.И. Миропольский почти сорок лет занимался литературнопедагогической деятельностью. Он перевел на русский язык «Великую дидактику» Я.А. Коменского, был автором очерков по истории церковно-приходской школы, книг для чтения, рекомендаций для учителей, учебника по дидактике и др. В его работах мы находим немало интересного и важного для современной теории и практики по таким проблемам, как содержание образования, воспитательная система школы, духовно-нравственное воспитание, требования к учителю и его подготовке и многим другим.

Патриотизм, понимаемый нами как священное, возвышенное и благородное чувство человека, выражающее подлинную любовь к Родине, к родной земле, преданность её народу и ненависть к ее врагам, формируется не в результате какого-либо одностороннего или одноразового воздействия. По мнению Ш.А. Амоношвили [1], А.М. Столяренко [9] и других авторов, патриотизм формируется и развивается вместе с общим становлением личности. Это долговременный и в то же время сложный процесс, протекающий более успешно при соблюдении определенных педагогических условий.
В педагогике термин «педагогические условия» чаще всего понимают как факторы, обстоятельства, совокупность мер, от которых зависит эффективность функционирования педагогической системы. Отечественные педагоги [1–5 и др.] рассматривают педагогические условия как то, что способствует успешному протеканию чего-либо, как педагогически комфортную среду, как совокупность мер в учебно-воспитательном процессе, обеспечивающих достижение обучающимися профессионально-творческого уровня деятельности. Так, А. А. Андреев [2], А. М. Столяренко [9] под педагогическими условиями понимают целенаправленно созданную обстановку (среду), в которой в тесном взаимодействии представлены совокупность психологических и педагогических факторов (отношений, средств и т. д.), позволяющих педагогу эффективно осуществлять воспитательную или учебную работу.
Следовательно, под педагогическими условиями мы будем понимать совокупность необходимых мер, способствующих успешности организации и проведения патриотического воспитания флотской молодежи (курсантов морских вузов и молодых моряков), реализация которых будет способствовать сформированности необходимых патриотических качеств.

Характерные для конца XX – начала XXI в. изменения целей, форм и содержания образования связаны с вхождением России в мировое образовательное пространство. Приоритетным направлением государственной политики нашего государства в сфере образования в целом и высшего профессионального в частности является реализация принципов Болонской декларации. В рамках мероприятий по внедрению указанного протокола в систему ВПО РФ за 2005–2010 гг. были разработаны и введены в действие федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения, отличительными чертами которых является опора на компетентностный подход при определении требований к содержанию и уровню подготовки выпускников. В соответствии с этими стандартами, итогом образовательного процесса является не только наличие у выпускника определённых знаний, умений и навыков (ЗУН), но в первую очередь готовность к практической деятельности на основе имеющихся знаний. Иными словами, они ориентированы не на процесс (направленность ЗУНов), а на результат (направленность компетенций). Такая ориентированность определяет переход от строго академических норм оценки вуза к внешним оценкам готовности выпускников к профессиональной и социальной деятельности в условиях современного общества.
Таким образом, ФГОС ВПО третьего поколения представляет собой систему требований к уровню компетентности выпускника как субъекта
педагогической деятельности, обеспечивающему качественную, успешную профессиональную деятельность.

Современный этап развития общества характеризуется развитием рыночных отношений, которые привели к глубоким реформам в институте образования.
Неотъемлемой частью рыночных отношений в работе образовательного учреждения становится менеджмент. Менеджмент – это управление и организация работы образовательного учреждения, имеющий своей
целью качество образовательного процесса.
Особенно высокие требования предъявляются к управлению качеством высшего образования. Высшая школа является механизмом воспроизводства всей системы образования и науки.
Управлению качеством образования всегда уделяется большое внимание в работах исследователей. Авторские концепции оценки качества образования представлены в работах А.П. Егоршина, В.Б. Моисеева, М.М. Поташника, А.И. Субетто и др. Вопросы управления качеством образования разработаны В.П. Панасюк, А.И. Субетто, М.М. Поташником.
Анализ особенностей мониторинга исследований качества образования, создание рейтинговой системы оценок вузов представлены в работах С.Е. Шишова, В.А. Кальняя, В.А. Качанова, Б.А. Прудковского.
Общим для всех направлений является стремление создать систему диагностики образования, определить параметры, показатели и характеристики, которые позволяют оценивать качество образования, осуществлять субъективный контроль и эффективное управление.
Интересные исследования моделей и методов управления качеством образования проведены в Республике Узбекистан. Образовательные процессы в Узбекистане сводятся к синтезу государственной и региональной образовательных политик и программ, направленных на удовлетворение потребностей государства, общества и личности.