Реляционная модель данных, наиболее распространенная в современных системах управления базами данных (СУБД), опирается на теорию множеств [2]. При изучении дисциплин, основой содержания которых являются базы данных («Базы данных»,
«Проектирование информационных систем» и др.), всегда в качестве примеров используются либо готовые решения из конкретных предметных областей (учет товародвижения на складе, учет кадров
и др.), либо решение задач предполагает использование технологий проектирования реляционной модели данных.

Сложившийся подход в изучении дисциплин, в основе которых используются базы данных, требует от участников учебного процесса, как преподавателей, так и обучаемых, квалификации экспертов в конкретных предметных областях. Для студентов дневного отделения быть экспертами – практически недостижимо, тем не менее, нами замечено, что работающие на различных предприятиях студенты заочного отделения гораздо легче осваивают постановку задач в курсах на основе баз данных. Однако большинство учащихся испытывают трудности в решении задач, связанных с манипулированием данными. В этом и состоит сложность построения учебной дисциплины в рамках традиционного подхода, поэтому, на наш взгляд, требуется более основательная подготовка студентов в области теории множеств.

Понятие «методическая система обучения» педагогическая литература определяет как целостную модель педагогической деятельности, которая затем конкретизируется в процессе этой деятельности. Причем, если речь идет об обучении, то это программа обучения конкретным предметам и те материалы, в которых эти программы находят свое воплощение: учебники, сборники задач, книги для чтения, наглядные пособия, технические средства обучения и т. п. Специалисты в области методики обучения конкретизировали это понятие. Например, А. М. Пышкало в своем представлении о методической системе обучения исходит из того, что она являет собой структуру, компонентами которой являются цели обучения, содержание обучения, методы обучения, формы и средства обучения. Н. Л. Стефанова в понятие «методическая система обучения» вкладывает следующее содержание: это модель, отражающая различные компоненты процесса обучения, включающая цели, содержание, методы и формы, средства и планируемые результаты обучения. Методическая система обучения (по А. П. Тряпицыной) – это совокупность условий реализации методической идеи. При этом, под условиями реализации понимаются определенные элементы педагогического процесса (цели, содержание, методы, формы и средства обучения).
Отсутствие на сегодняшний день общепризнанного краткого определения науки информатики связано с бурным процессом ее развития, в результате которого определение, кажущееся аккуратным сегодня, становится неудовлетворительным уже в ближайшем будущем. В связи с этим образовательная область информатики находится на этапе отбора содержания. Классическое определение понятия методической системы обучения не отражает в полной мере состояние процесса становления образовательной области информатики. Предлагаемая структура методической системы обучения (рис.1) отличается от существующих наличием определенных элементов, имеющих технологическую направленность. Системообразующим фактором выступают цели обучения.

В статье рассматриваются принципы создания и модели дидактической системы процесса обучения на основе разработанных комплексов технологий обучения и методы выявления их влияния на развитие мотивации обучения школьников. В рамках исследования был проведен ретроспективный анализ, который позволил переосмыслить, обобщить и конкретизировать определенные положения и результаты исследования, а также наметить пути опытно-экспериментальной работы на более высоком, системном уровне применения инновационных технологий обучения.
В исследовании выделены три уровня применения технологий:
фрагментарный, комплексный и системный. Системный уровень рассматривается как более высокий, по сравнению с комплексным, уровень организации дидактической системы, с более сложной структурой и стратегией управления учебной деятельностью учащихся:
в качестве укрупненной дидактической единицы выступает не отдельный урок как при фрагментарном использовании ИТО, и не учебная тема как при комплексном использовании ИТО, а учебный предмет в целом, весь период его изучения в течение учебного года, включая уроки, домашние задания, внеклассную работу, зачеты, итоговую аттестацию;
- выстраивается стратегия управления учебной деятельностью учащихся на основе технологического подхода к изучению учебного
предмета, который предусматривает изменение типового тематического планирования и использования ИТО и по отдельности и в комплексах; последовательным и параллельным способом в логике решения дидактических задач, обеспечивающей результативность процесса обучения;
при системном применении ИТО более значимую роль начинает играть проектные и акмеологические технологии, которые требуют более длительного времени для своей результативности и отработки проектно-исследовательских умений самоорганизации и саморегуляции в учебе;
дидактическая система приобретает черты технологии мотивационного обучения, поскольку управление учебной деятельностью учащихся осуществляется путем регуляции стимулов мотивации учения, присущим отдельным ИТО и их комплексам, путем комбинации и варьирования стимулов, что усиливает возможности индивидуального подхода к учащимся с разными уровнями учебной мотивации.

Важнейшим требованием, предъявляемым к современной системе дошкольного образования, является ее ориентация на педагогику развития. Центральная идея такого подхода – понимание

самоценности дошкольного детства. Именно в этот период происходит фактическое «очеловечивание» ребенка: он овладевает культурными, специфически человеческими способами познания окружающего мира, а также ориентировки в нем.
Одним из необходимых условий гармоничного развития ребенка является способность к ориентировке в пространстве. Анализ генезиса пространственной ориентировки и условий, обеспечивающих ее развитие в раннем и дошкольном возрасте, показывает, что, как и любая способность, она складывается покомпонентно, приобретая сложную, синкретическую структуру. На ранних этапах развития процесс ее становления связан с образованием системного механизма восприятия пространства, основанного на межанализаторных связях, развитии произвольных движений, предметно-практической деятельности. Следующий, еще один важный шаг заключается в овладении знаковой культурой, которая трансформирует практический опыт ребенка, перестраивает его восприятие, ведет к формированию особых, обобщенных представлений, пригодных для
моделирования пространства. Овладение замещением и моделированием с использованием образно-двигательных, вербальных и наглядных, графических средств способствует обогащению всех видов деятельности ребенка, открывает перед ним возможность воспроизведения и преобразования пространства в воображаемом, мысленном плане [1, 2, 3].

Эффективность совместной деятельности определяется характером межличностного взаимодействия и теми отношениями, которые непосредственно складываются между людьми. Это в полной мере относится и к педагогической деятельности. От того, как складываются отношения между учителем и учащимися, зависит и развитие личности ученика, и эффективность учебно-воспитательного процесса.
Специальные исследования и практика показывают, что отношение учителя к учащимся отражаются последними в виде ответного отношения к педагогу, проявляющегося в симпатиях и антипатиях, стимулирующего или блокирующего мотивацию учебной деятельности и общения. В силу этого проблема построения адекватных отношений между учителем и учащимися в процессе педагогического взаимодействия актуальна для современной педагогической и социальной психологии.
Разработка проблемы педагогического отношения к детям осуществлялась А.А. Бодалёвым, Н.А. Березовиным, Я.Л. Коломинским, М.И. Лисиной, Д.В. Ольшанским, А.А. Русалиновой, Э.Б. Соковиковой и др. Так, например, Н.А. Березовиным и Я.Л. Коломинским в зависимости от эмоциональной окраски, интенсивности, устойчивости и активности отношений педагога к коллективу воспитанников были выделены следующие типы отношений педагога с детьми: а) активно-положительный, б) пассивноположительный, в) ситуативный, г) активно-отрицательный, д) пассивно-отрицательный [3].

Особую актуальность эта проблематика приобретает при работе с учащимися с задержкой психического развития. Известно, что одной из особенностей данной категории детей выступает трудность формирования навыков общения. Одним из условий эффективного обучения выступает характер взаимоотношений между педагогом и учащимся, который обуславливается в том числе и отношением учителя.
В зависимости от особенностей личностной позиции педагога в ориентации на детей Э.Б. Соковикова выделяет в стиле отношений педагога с детьми два основных типа: а) стиль отношений ответственной зависимости, товарищеского сотрудничества, взаимопомощи, условно названный позитивным, и б) стиль отношений опёки и подчинения [9].

По вопросу роли и участия государства в экономики сложилась 2 крупные научные школы:
1.Кейнсианская
рынок не способен к самонастройке, не обеспеч-т макроэкон-ое равновесие, а потому нуждается в дирежере. Осн. фактор равн-го развития приз-ся спрос, на кот-е Г и возд-т с помощью различных рычагов. Отсюда происходит управ-е рынком. Г согласует (устанавл-т) долгосрочные цели развития и поддерживает (ограничивает) интересы участников на отраслевом уровне эк-ки. Г проводит активную кредитно-денеж-ю политику,налоговую, контроль цен со стороны Г. Для увел-я спроса налоги переносятся на зажиточные слои, увел. гос. закупки и запасы, инвестиции.
2.Монетеристская
Рынок автоматически достигает равнове-сия, а чрезмерное вмешет-во м. причинить лишь вред. Т.к. предложение денег прямо пропорционально росту инф-ции, то усло-вием сбаланс-ти считается устойч. ден. сист. и своб. конкуренции. Ограничение гос. инв-ций, огран-ие соц. программ, субсидий, за твердые лимиты на ден. эмиссию и гос займы. Выступают за сниж-е з/п, чтобы сниж-сь издержки.
Марксист-я шк.
Этопизм-Г как высший результат и цель общ. развития, как осн. движущая сила истор. процесса.
В чистом виде эти науч. школы редко примен-ся. Сущ-т комбинации.
РАЗНОВИДНОСТИ:
1).Саксонская – большая свобода предпри-нимат-ва
2).Заподноевр-ая- акт. гос. рег-ние с помощью индикативн. планиров-я, высокий размер гос сектора в эк-ке
3).Социальноориент-ная-ярко выраж-ая соц. направлен-ть дейст-й Г в эк-ке
4).Скандинав-ая- ярко выраж-я соц. направ Г и паритетность гос. и частного капитала в реализации соц. задач
5).патерналист-ая-усил-е гос. регулир-я

Сегодня уровень подготовки специалиста экономического профиля в значительной степени характеризуется его способностью свободно оперировать моделями в предметной области экономика. Модель возникает как результат формального описания экономического явления, отражающего существенные стороны последнего, при этом степень формализации обуславливает эффективность исследования и использования модели. Поскольку наивысшую степень формализации может обеспечить только математическая модель, то становится очевидной необходимость применения математических методов в изучении экономических процессов. Учитывая, что экономические явления относятся к классу трудноформализуемых объектов в силу их подверженности влиянию множества разнонаправленных и часто случайных факторов, то успешность моделирования во многом зависит от использования компьютерных технологий, которые дают возможность автоматизировать учет этих факторов и проводить вычислительный эксперимент. Таким образом, достижение практических результатов и накопление «портфеля умений» в специальностях экономической направленности должно базироваться на трех «китах»:
• экономической теории,
• математическом инструментарии,
• информационных технологиях.
Реализация этих составляющих в рамках учебного процесса позволяет проложить сквозной образовательный маршрут, проходящий через следующие циклы Государственного образовательного стандарта ЕН – «Общие математические и естественно-научные дисциплины», ОПД – «Общепрофессиональные дисциплины» и СД – «Специальные дисциплины», с целью получения того системного эффекта, который свойственен фундаментальному образованию. Следует отметить, что связующей компонентой, обеспечивающей сквозной характер маршрута, являются информационные технологии, которые способны поддержать любой этап обучения.

Развитие ГУ эк-кой в РФ своим началом относ-ся к 17 веку. Особую эпоху в разви-тии ГУ сыграл период петровских реформ. Начиная с Петра1 – жесткая централиз-ая власть с исполн-ой вертик-ю.
Реформы Петра – от измен-я летоисчисл-я до формирования нового гос. аппарата. В этот период: - организ-я крупной промыш-ти (казен.заводы) и гос поддержка ремес-ленных производств, - содействие разви-тию с/х (сроки сева, сенокоса, уборки опред. в уставах, за невыполнение-наказание), - укрупление фин.сист., - активизация внеш. и внутр. торговли.
18 век:развитие хоз. самоуправления и соотв. поддержка Г этих процессов. Это период реформ Екатерины 2. «Учреждения по управлению губернскими», «Сословное уложение».
к. 18-19 вв. Александр 1.
1801г – указ о создании «Министерств» М.М. Сперанский создал «Свод Рос.законов»
1864г-Ал.2 положение «Об уездных и губернских земских учреждений»
1861-1883гг.-хоз. реформа
20в.1905-1907гг –столыпинская реформа. Период индустриализации страны, акт.политики, формирования фермерства.
1913г-особое совещание по делам пром-ти и предприним-ва. Г стало усиливать правление эк-кой. Мобилизационный тип упр-я эк-кой.
1916г-продразверстка
1918г-впервые упр.знания соедин. с орг-й гос.управ. эк-кой в масштабах всей страны, наиболее эф. период гос. последствий на эк-ку – НЭП

Начиная с 30-х гг до 1993 г. – период централизован-ного госуд-го управления с/х. Этому периоду харак-но прямое ГУ с/х, когда из центра определялись для конкретного пр-ва объем пр-ва и реализации, конкр. поставщики и потребители, а также экон. параметры хоз-й д-ти (себест-ть, прибыль, з/п).
С броском в рынок произошла одномо-ментная децентрализация управления с/х и переход к полной хоз-й самостоят-ти. При этом фед. Центр утратил управляемость АПК и в условиях рассредоточения ф-ций ГУ экономикой среди министерств и ведомств была утрачена продовльств. независимость и безопасность страны.
С\хтоваропроиз-ли в усл-ях монополизации рынка были вынуждены свернуть объемы производства.
Мегаполисы стали обеспечиваться в осн. за счет импорта продовольствия, а в регионах стали переходить на продовольственное самообеспечение.
Органы местного самоуправления оказа-лись вынужденными открыть в меру возможностей местного бюджета субсиди-рование части затрат на пр-во.
Дотации – часть цены, ктр. не допла-чивают произ-ли. Субсидии – возвращ. гос-ву, это целевое финансирование, предполагающее сроки исп-я и возвр-ть. Субвенции – целевые средства, даются местному бюджету, а не конкр. п/п.
На региональном ур-не реализуются госуд. программы поддержки пр-лей, пр-ция ктр. имеет большую соц. значимость.
Госагролизинг – покупаем технику, скот, но деньги не платим. Постепенно возвращаем эти средства гос-ву, а оно снова направляет их в лизинговый фонд.

Аграрная реф.-с/с орг-ых,соц-эк. и информ-х мероп-ий гос-ва по совершен-ю продов-х отн-ий в аграр-ой сфере,не нарушающих основ сущест-го соц-го строя.
Агр.реформа 20 в.:пожелания крестьян России(1816 г.)об агр.реф.были обобщены в наказе,состящем из 242 требований царского правительства.В законе «О социализации земли» от 1918 г. в РФ предусм-ы равное право граждан на землепольз-е и развитие форм хозяйст-я работающие на земле крестьяне.И все агр. Реф.в России осущест-сь по инициативе гос-ва,в т.ч. и реформа 1992г. в РФ
27.12.91 №323 указ « о неотложных мер по осуществленю зем.реф-ы в РСФСР» Им предписывалась в течение 92г провести реорг-ю колхозов и совхозов,с елью реорган-ии права членов колхозов и раб-в гос-го п/п на беспрепятственный выход из них для созд-я КФХ.
Т.О. агр. реф-а 92г имела целью деколлекивизацию с/х пр-ва и денационализации земли.В основу аг.реф. была положена «стратегия реформ в продов-м и агр-м секторам эк-ки бывшего СССР»,разработан-я в 1991-1992г.всемирным банком и комиссией прав-ва России по сструдич.с ним.
Агр.реформа 1992г. своим содержанием имела:
1)создание свобод.рынка земли
2)снижен-е роли гос-ва и гос.поддерж-ки в деятельности АПК
3)либеализация внешней торговли
В рез-те вместо улучшения эк. и соц. Параметров АПК в нем было нарушено норм-е воспроиз-во во всех сферах,резко ухудшились экономич.положение произ-ей прод-ии с.х.,а также питание осн.массы насел-яи упал уровень прод.безопасности страны.
Целью агр.реф.должны выступать создание условий для высокоэф. И устой-чив.развития АП произ-ва. Гл. сред-ми достижения этой цели выступают:
1.многоукладность в с.х. с приорит.ролью высокотовар.хоз-в
2.многоканальная гос.поддержка с.х.товаропроиз-й
3.интеграция и кол-во участ-ов произ-ва,перераб-ки и реализации с.х.прод-ии

Формы гос.субсидирование принято подразделять на прямые и косвенные. К прямым относятся: компенсации пониженных ставок налогообл.; возмещение затрат с.х.товаропроизвлей (на орошение, водоснабжение, газификацию); дотации, субвенции с.х.товаропроизвм в расчете на единицу S, голову скота; возмещение затрат на хранение продукции; субсидирование инвестиций.
Бюджетные субсидии косвенного типа осущ.: по средством оплаты расходов на научные исследования, страхование посевов и продии, транспортировку прод. при госзакупках.; через оплату части расходов на строитво мостов, и др. сооруж. сельской местности. Имеются субсидии, выражающиеся в налог. скидках, отсрочках платежей по кредитам, списание долгов гос. Большую роль в финансировании с.х. произвлей играет кредитование. В большве промышленно развитых странах Запада создана гос. система кредитования, предоставляющая фермерам кредит на льготных условиях. Была налажена и четко функционировала система гос. кредитования п/п с.х. в СССР

Основу тех. базы СИО составл. локальн. вычислит. сети, созд. в органах упр-я в АПК всех уровней и объед. в корпоративн. сети посредством соотв. узлов телекоммуникаций. Сервер явл-ся одной из базовых ед. регионал. узла телекоммуникаций, в кот. сосредоточенр оборуд-е, позволяющ. стыковаться с транспортной инф. с/с, вести управление инф. потоками, реализ-ть обработку и хранен. инф. в электрон. ыиде.
Осн. ед. оборудования: сервер, сетевые маршрутизаторы, раб. места админ-ра БД, оператора и с/с резервиров. и защиты.
Областн. звено ИКС имеет автоматиз. раб. места для консультантов и инф. спец-ов.
На район. уровне – нет спец-в сервера, только авт. раб. места для спец-в консультантов.
Локальн. сервер – м/б перс. ком-р.