Как было отмечено выше, залогом эффективного профессионально-ориентированного обучения служит наличие у субъектов обучения навыков мыслительной деятельности, достаточного уровня интеллектуального развития.
Тем не менее, как уже отмечалось выше, до 20% взрослого населения являются функционально неграмотными, т.е. неспособными усвоить новые знания и овладеть новыми для них профессиями, не имеющими достаточных интеллектуальных навыков, чтобы освоить новые виды деятельности. И это в условиях, когда с нарастающими темпами идет процесс смены технологий, оборудования, когда процесс профессиональной переподготовки стал непрерывным в течение всего дееспособного периода жизни человека. Результат–опытные и знающие специалисты попадают в категорию «функционально неграмотных», теряют социальный статус, лишаются работы и т.д.
Функциональная неграмотность порождает профессиональную неграмотность, профессиональную некомпетентность, что дорого обходится обществу из-за порожденных ими аварий, повреждений, травм и т.п.
Таким образом, функциональная неграмотность – это психолого-дидактическая проблема, которая перерастает в социальную проблему.
Каковы причины функциональной неграмотности?
Интеллектуальное развитие человека, формирование, развитие навыков познавательной деятельности, как отмечалось выше, происходит в системе общего образования, но, к сожалению, многие 17-18 летние молодые люди часто этими навыками не владеют, они «не умеют учиться».
С другой стороны после достижения максимума интеллектуального развития в 17I20 лет, с возрастом, увы, интеллектуальное развитие большинства людей имеет тенденцию к ослаблению при отсутствии целенаправленных усилий по его поддержанию. В результате часть дееспособного взрослого населения также становится функционально неграмотным, имеет пониженный интеллектуальный коэффициент (IQ<85) со всеми вытекающими из этого негативными последствиями.
Решение психолого-дидактической проблемы ликвидации функциональной неграмотности – в косвенном управлении со стороны преподавателя формированием, восстановлением, развитием навыков мыслительной познавательной деятельности путем создания интерактивной информационно-управляющей среды самообучения.
Именно интерактивная среда самообучения выполняет роль «помощника» в интеллектуальном развитии субъекта учения, является важной составной частью обеспечения эффективного учебного процесса в учреждении профессионального образования, сопутствующего процессу усвоения ими специальных знаний, умений, навыков.
Основу интерактивной информационно-управляющей среды самообучения должны составлять специальным образом структурированные и написанные, качественные интерактивные средства самообучения: управляющие методические пособия, компьютерные автоматизированные системы обучения, моделирования, контроля, тестирования, электронные учебники, тренажеры и т.п.( см. 6.3. «Средства обучения»).
Основная задача косвенного управления самообучением – «Научить обучающегося учиться!»
Тем не менее, как уже отмечалось выше, до 20% взрослого населения являются функционально неграмотными, т.е. неспособными усвоить новые знания и овладеть новыми для них профессиями, не имеющими достаточных интеллектуальных навыков, чтобы освоить новые виды деятельности. И это в условиях, когда с нарастающими темпами идет процесс смены технологий, оборудования, когда процесс профессиональной переподготовки стал непрерывным в течение всего дееспособного периода жизни человека. Результат–опытные и знающие специалисты попадают в категорию «функционально неграмотных», теряют социальный статус, лишаются работы и т.д.
Функциональная неграмотность порождает профессиональную неграмотность, профессиональную некомпетентность, что дорого обходится обществу из-за порожденных ими аварий, повреждений, травм и т.п.
Таким образом, функциональная неграмотность – это психолого-дидактическая проблема, которая перерастает в социальную проблему.
Каковы причины функциональной неграмотности?
Интеллектуальное развитие человека, формирование, развитие навыков познавательной деятельности, как отмечалось выше, происходит в системе общего образования, но, к сожалению, многие 17-18 летние молодые люди часто этими навыками не владеют, они «не умеют учиться».
С другой стороны после достижения максимума интеллектуального развития в 17I20 лет, с возрастом, увы, интеллектуальное развитие большинства людей имеет тенденцию к ослаблению при отсутствии целенаправленных усилий по его поддержанию. В результате часть дееспособного взрослого населения также становится функционально неграмотным, имеет пониженный интеллектуальный коэффициент (IQ<85) со всеми вытекающими из этого негативными последствиями.
Решение психолого-дидактической проблемы ликвидации функциональной неграмотности – в косвенном управлении со стороны преподавателя формированием, восстановлением, развитием навыков мыслительной познавательной деятельности путем создания интерактивной информационно-управляющей среды самообучения.
Именно интерактивная среда самообучения выполняет роль «помощника» в интеллектуальном развитии субъекта учения, является важной составной частью обеспечения эффективного учебного процесса в учреждении профессионального образования, сопутствующего процессу усвоения ими специальных знаний, умений, навыков.
Основу интерактивной информационно-управляющей среды самообучения должны составлять специальным образом структурированные и написанные, качественные интерактивные средства самообучения: управляющие методические пособия, компьютерные автоматизированные системы обучения, моделирования, контроля, тестирования, электронные учебники, тренажеры и т.п.( см. 6.3. «Средства обучения»).
Основная задача косвенного управления самообучением – «Научить обучающегося учиться!»
Авторское право на материал
Копирование материалов допускается только с указанием активной ссылки на статью!
Информация
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.
Похожие статьи