В современном обществе роль информации, знаний, интеллекта существенно возрастает, что обусловлено рядом производственнотехнологических факторов, среди которых: интенсификация технологических процессов производства, усложнение структуры и содержания труда, возрастание объёма и скорости информационнообменных процессов в обществе. По сути, за время жизни одного поколения сменяется не одна, а несколько базовых технологий, которые всё более информатизируются и интеллектуализируются. Это приводит к возрастанию роли интеллекта личности, коллектива, общества в целом, к расширению спектра решаемых задач и проблем, к необходимости создания новых интеллектуальных ресурсов, носителем которых является конкретная личность и общество. Культурный или образовательный продукт всё более становится цифровой информацией и, соответственно, возникает электронный информационный ресурс.
Одной из характерных черт современного образовательного процесса является то, что если традиционно учащиеся были лишь реципиентами информации, то сейчас они становятся и её производителями. Обладание информацией и специальной компетенцией становится ценнейшим трудовым ресурсом, который не был востребован ранее в индустриальную эпоху «синих воротничков». Это требует качественно иной подготовки педагогических кадров, изменения содержания и форм обучения, формирования новых компетенций.

Восприятие предметов и явлений окружающего мира служит основой для ориентировки человека, в том числе и младшего школьника, в мире и обществе, позволяет ему организовывать свою деятельность и регулировать поведение в соответствии с объективными свойствами и отношениями воспринимаемых предметов, явлений и ситуаций окружающей действительности. Восприятие является необходимой составляющей для формирования и совершенствования других психических функций ребенка.
В философии под восприятием понимают чувственный образ внешних структурных характеристик предметов и процессов материального мира, непосредственно воздействующих на органы чувств [7]. Как мы видим, данное определение не показывает процессуальность восприятия, не отмечает активной позиции личности при восприятии объектов окружающего мира. В общей психологии восприятие определяют как отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при непосредственном их воздействии на органы чувств [4]. Здесь восприятие выступает как процесс, но также не показана активная роль воспринимающего человека, кроме того, не указывается в каком виде выступает результат отражения. Л. Ф. Тихомирова предлагает рассматривать восприятие как основной познавательный процесс чувственного отражения действительности, ее предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств [6]. При этом подходе к толкованию восприятия тоже не представлен его результат. Учителю в работе важны все стороны процесса восприятия учащихся. Мы предлагаем объединить различные определения и будем рассматривать восприятие как один из основных познавательных процессов приема и преобразования информации, обеспечивающий младшему школьнику чувственное отражение объективной реальности, ее предметов и явлений, целостных ситуаций в совокупности их свойств и частей при их непосредственном воздействии на его органы чувств. В результате у ребенка формируются перцептивные образы воспринимаемых объектов.

В начальной школе нужно продолжать совершенствование у детей процесса чувственного познания мира. Курс «Окружающий мир» предполагает систематизированное и научное познание учащимися окружающего мира природы. Это требует от школьника осуществление перцептивной деятельности на более высоком уровне (целенаправленное восприятие, самостоятельное обнаружение и опознание природного объекта, необходимость глубокого, всестороннего анализа объекта природы и его признаков, свойств, умение выделять существенное, устанавливать связи между воспринимаемыми объектами или его частями и т. д.).

«Без карты нет географии!» аксиома Изменения в современном образовании обусловлены коренными преобразованиями в обществе, информатизацией и глобализацией всей человеческой деятельности. Географическая карта в наше время становится языком международного общения. Географическую культуру определяет картографическая грамотность человека, его умение пользоваться картой, знать ее язык, который Н.Н. Баранский называл «вторым языком» географии. Географически грамотный человек понимает взаимосвязь и взаимоотношения между людьми, территорией, ее природой и хозяйственной составляющей, являющиеся основой всестороннего пространственного видения мира.
Значение картографической наглядности в развитии младшего школьника велико. Работа с географической картой заменяет учащимся непосредственное изучение территорий земного шара. Она помогает воссоздать их образ, при этом развивается пространственное воображение и пространственные представления детей. Развивается также логическое мышление младшего школьника, т. к. помогает устанавливать связи, анализировать и сравнивать, синтезировать и обобщать. Навыки, приобретаемые учащимися при работе с картой наряду с навыками письма, чтения, счета, относятся к жизненным навыкам и являются неотъемлемой частью начального образования.
Географическая карта – уменьшенное изображение земной поверхности на плоскости условными знаками [1]. Особенность географических карт для начальной школы – это, прежде всего, иная проекция карт – по внешнему виду она напоминает часть карты полушарий. Все меридианы сходятся в точке Северного полюса, изображенной на карте. Территория России показана до полюса, чего нет на других картах. Это дает возможность ясно показать детям самую северную точку России на материке – мыс Челюскин на п-ове Таймыр. Северо-восточная и Северо-западная части России показаны не загибающимися вверх по карте, а вытянутыми. Черное море дано полностью в удобном для работы виде. Европейская часть размещена так, что по ней легко работать. К сожалению, при этом происходит увеличение площади России на севере и некоторое уменьшение на юге, что мешает измерению больших расстояний по карте. Изображение линейного масштаба карты представлено именованным и графическим способами, а числового нет. Сейчас в современных атласах дается и этот способ, но учителя не могут использовать его из-за недостаточных математических знаний учащихся начальной школы.

Познание природы человеком связано не только с приобретением знаний. По классической стратегии естественнонаучного мышления важной составляющей образования является развитие человека как мыслящего существа и обогащение его духовного мира. Уже на первых этапах зарождения науки человек понимал, что, наблюдая чтолибо в природе, он ищет объяснения наблюдаемым явлениям. В это период человек стал задумываться над тем, как следует изучать природу, чтобы узнать о ней больше. Наблюдая окружающий мир, он формировал совокупность устойчивых представлений о важных закономерностях окружающего мира. По мере накопления знаний о природе важнейших явлений развивалась наука. А человеку приходилось искать новые пути, чтобы изучать окружающий мир шире и глубже. Постепенно сложился особый стиль мышления – естественнонаучный.
В этой связи, одной из задач курса концепций современного естествознания является формирование основ естественнонаучного образования будущих специалистов. Среди путей, которые могут привести к разрешению этой задачи, является изучение способов регуляции систем. Изучение множества процессов в сложных системах показало, что принципы управления и регуляции в живой природе, социальных системах и технике оказываются сравнимыми друг с другом. Так как, если абстрагироваться от физиологических и физических особенностей, то такие системы можно рассматривать с единой точки зрения. Эти вопросы изучает кибернетика – наука, по словам Н. Винера, об управлении и передаче информации в живых организмах и машинах. Несколько иное определение дано академиком В. Глушковым: кибернетика – это наука о законах преобразования информации и об управляющих системах.

Образование в условиях его реформирования вынуждено искать новые формы проведения занятий. Это связано со многими проблемами, основные из них видятся следующими: качественно другой уровень подготовки студентов, их ориентация на утилитарное потребление знаний, слабая мотивация на работу в школе, отсутствие навыков работы с учебными и научными текстами, широкое распространение использования электронных источников для представления работ и некоторые другие.
В связи с этим возникает противоречие между старыми формами проведения занятий, их деления на лекционные и практические и возможностями студентов в соучастии в них. Это проявляется в трудности установления субъектных отношений в учебном процессе, когда преподаватель и студент оказываются в сложном положении: преподаватель видит необходимость в предъявлении фундаментальных знаний по своему предмету, а слушающий его студент не может вычленить основные идеи курса и сосредоточен на тщательности фиксирования материала лекции (в лучшем случае). Введение балльно-рейтинговой системы оценивания знаний и работы студента и технологических карт даёт возможность выбора индивидуального образовательного маршрута, но не способно до конца решить проблему качества знаний обучающихся.
Возможным дополнением, позволяющим исправить сложившуюся ситуацию, может стать изменённая методика проведения занятий. Основные её положения заключаются в следующей последовательности действий, включающей в себя 5 различных этапов.

Качество образования всегда было одной из важнейших проблем в системе высшего образования. Присоединение России к Болонскому процессу требует существенного изменения и учебного процесса и самой структуры высшего образования [1]. Введение кредитной системы позволяет повысить мобильность студентов и развивать сотрудничество ученых и преподавателей университетов разных государств. Бально-рейтинговая оценка достижений позволяет оценить усилия студентов в освоении дисциплины, и одновременно способствует развитию конкуренции между ними, что приводит к повышению качества знаний студентов.
Для успешной работы с использованием бально-рейтинговой системы необходимо придерживаться определенных правил. В первую очередь, преподаватель должен четко определить свои «правила игры» – создать «технологическую карту (ТК) дисциплины», которая и будет служить основным руководством к действию для всех участников образовательного процесса. В ТК четко прописано: что студент должен сделать и выучить, какие задания выполнить, как должен отчитаться о выполненной работе, и в какие сроки все это должно быть выполнено. Раздел ТК «вводный блок» дает возможность оценить уже имеющиеся у студентов знания и умения по дисциплине. Это позволит преподавателю скорректировать работу в соответствии с уровнем знаний и умений студентов. Наличие в ТК раздела «дополнительные задания» поможет организовать индивидуальную работу: и в случае повышенного интереса или склонности студента к предмету, и в ситуации затруднений студента в освоении предмета. Основной блок ТК позволяет преподавателю выстроить систему работы по предмету, определить, что является наиболее важным в курсе, что студент должен знать, уметь, понимать. При наличии ТК студент также может спланировать свою работу и рассчитать силы в освоении дисциплины.

В системе вузовского обучения учителей особое значение приобретает подготовка будущих педагогов к проведению разнообразных по форме работ с учащимися. Российский опыт подготовки учителей начальных классов утвердил полевые практики как неотъемлемое звено учебного процесса в системе высшего педагогического образования.
Полевая практика готовит будущих учителей начальных классов к преподаванию природоведческих дисциплин. Содержание полевой практики тесно связано с программами курсов «Естествознание» и
«Теоретические основы и технологии начального образования по естествознанию». До начала полевой практики студенты заканчивают изучение отмеченных дисциплин, что обеспечивает их знаниями важнейших закономерностей оболочек Земли – атмосферы, гидросферы, литосферы, биосферы, основных особенностей природных комплексов на территории различных физико-географических районов нашей страны. Это позволяет студентам на полевой практике самостоятельно решать ряд вопросов при анализе наблюдаемых ими природных процессов и явлений.
Основная цель практики – изучение особенностей отдельных
компонентов природы, установление взаимосвязей между ними, а также характеристика ландшафтных комплексов на примере своего края, в том числе определение направления и динамики эволюции таких комплексов, оценка степени антропогенного воздействия на них. [1].

Полученные знания и опыт проведения наблюдений в природе должны быть адаптированы к использованию при работе с учащимися младшего школьного возраста.

Существование цивилизации на Земле, жизнь каждого из нас неразрывно связаны с благоприятными природными условиями, благополучным состоянием биосферы нашей планеты. Большинство исследователей пришло к выводу, что регулирование государствами

состояния окружающей природной среды не может предотвратить ее деградацию и разрушение. Сейчас много говорится и пишется и в экологической литературе, и в средствах массовой информации об экологическом кризисе, о напряженном поиске всеми путей решения глобальных социально-экономических проблем современности. Успешное решение этих проблем в глобальном масштабе невозможно без изменения господствующего в настоящее время антропоцентрического типа экологического сознания людей на экоцентрический тип, потому что экологический кризис – не внешний по отношению к человеку, а внутренний: во многом мировоззренческий, философско-идеологический кризис. Его невозможно разрешить, только защищая и улучшая окружающую среду, необходимо формировать новую систему гармоничного взаимодействия человека и природы на основе развития экоцентрического типа экологического сознания человека. Новое экологическое сознание кардинальным образом меняет поведение людей по отношению к природе.
К сожалению, в России развитие системы экологического образования сдерживается целым рядом объективных и субъективных причин: разрушением народных традиций рационального природопользования; укоренившимся потребительским отношением людей к природе; господствующей системой ценностей и потребностей; кризисным состоянием экономики во многих регионах страны; недостатками и слабой действенностью законодательства в области природопользования и охраны природы.

Подготовка специалиста в современных условиях предполагает готовность будущего педагога к профессиональной деятельности, к решению возникающих проблем на основе приобретенного им учебного и жизненного опыта.
Однако традиционная система обучения в вузе зачастую требует от студента лишь присутствия на лекциях и практических занятиях, студент выучивает содержание лекций, пишет контрольные работы, рефераты, сдает экзамены и зачеты. Возникает противоречие между
«знаниевым подходом» подготовки специалиста и требованием от выпускника готовности к решению профессиональных задач и проблем. Один из путей решения противоречия – организация образовательного процесса на основе моделей будущей профессиональной деятельности. Образовательная среда при этом выстраивается таким образом, чтобы студент оказывался в ситуациях, способствующих становлению его профессиональных компетенций. Практика показывает, что компетенции формируются лишь в опыте собственной деятельности.
Как организовать процесс самостоятельной деятельности студентов по подготовке их к решению методических проблем и задач, такой самостоятельной работы, которая бы способствовала становлению профессиональных компетенций будущего специалиста.
На семинарских занятиях по методике обучения математике младших школьников на факультете начального образования ПГПУ самостоятельная работа студентов с профессиональными ситуациями организуется с помощью рабочих листов. Рассмотрим пример.
Тема семинарских занятий «Этапы формирования математических представлений и понятий у младших школьников».
Рабочий лист студента на семинаре «Этапы формирования математических представлений и понятий у младших школьников».
Цель занятия – раскрыть особенности первого этапа работы с математическими понятиями – выделение материальных объектов, моделями которых служат математические объекты. Мотивация изучения математического объекта.

За последние десятилетия для начальной школы созданы различные комплекты учебников по математике, в основе которых лежат разные математические и методические идеи. Создание многочисленных учебников вызвано потребностью общества в подготовке подрастающего поколения, способного жить и работать в новых постоянно изменяющихся условиях. Современному государству нужны образованные граждане, занимающие активную жизненную позицию, умеющие ставить цели, находить различные пути их достижения, отстаивать свою точку зрения. В процессе подготовки такой личности именно начальная школа занимает особое место, т. к. в этот период целенаправленно формируется учебная деятельность, складывается отношение к учению и к миру в целом. Сейчас на первый план выдвигаются цели развития и воспитания личности. Для этого надо максимально использовать возможности всех предметов. Модернизация образования активизировала процесс пересмотра традиционных подходов к начальному обучению, в том числе математике. Однако инновации в образовании должны сочетаться с наиболее ценными традициями, прошедшими проверку временем.
Настоящая статья посвящена анализу трех комплектов учебников по математике для начальных классов, представленных на экспертизу в Институт детства в 2007 году [1–3].
1. Анализ указанных комплектов учебников математики для 1–4 классов показал, что приоритетными в них являются развивающие
цели обучения.
Так учебники [1, 2] ориентированы на становление ученика как субъекта учебной деятельности, овладение ребенком общими учебными действиями, развитие теоретического мышления.

Есть идея, видение и представление будущей постройки. Это означает, что краски и все возможные, потрясающие и невероятные оттенки подготовлены – самое время приступить к написанию картины. Что в свою очередь станет зарождением мечты на полотне жизни.
Eco Development поэтапно создает макет Вашего творчества. Осуществление и воплощение Вашей задумки требует определенной схемы планирования с учетом наиважнейших аспектов, факторов, параметров и правил проведения строительных работ. А так же принципиально важно продумать и разработать максимально удачный, уникальный выигрышный проект.
Eco Development это современные инновационные возможности и высокопрофессиональные решения.
Стоит отметить, что именно проект, тот самый чертеж, является основой и началом всего процесса строительства. Eco Development предусматривает рациональное использование пространства, контроль качества, предоставляет широкий выбор «лакомых» участков. Строительные работы проводятся в соответствии с высокими стандартами современных требований. В том числе:
отработанные и проверенные технологии, энергоэффективность постройки, своевременно оформленная документация по каждому этапу работ, консультирование в течении всего процесса, полный спектр индивидуальных решений, а также гарантия на предоставленные услуги. Жизнь в новом формате качества, комфорта, инновационных решений, рациональном использовании природных ресурсов и эффективности. Архитектурная концепция, соответствующая индивидуальным пожеланиям, либо уже готовая, характерная средиземноморскому стилю.

Смена образовательных приоритетов общественного развития актуализирует проблему повышения качества подготовки специалистов различных сфер деятельности в условиях сохранения национально-этнической и культурной преемственности, формирования профессиональной компетентности личности в развивающем пространстве образовательного воздействия и взаимодействия. Ведущая роль в достижении оптимистических перспектив реформирования образования принадлежит опережающему и системному развитию его начального и среднего звена, в том числе в плоскости установления взаимовыгодных преемственных связей между всеми субъектами образовательной иерархии.

Вместе с тем, как показывает анализ педагогической теории и практики, между различными типами образовательных учреждений далеко не всегда устанавливается функциональный спектр необходимых образовательных взаимозависимостей. Особенно остро недостаток обозначенных интегративных отношений ощущается между вузами и различными звеньями общего образования, в частности начальной школой. Это выражается в несоответствии уровня подготовки выпускников запросам и ожиданиям работодателей, слабой ориентированностью содержания образования в вузах на практику. Актуальна эта проблема и для нашего вуза, осуществляющего подготовку будущих педагогических кадров. Поэтому ее исследование было запланировано в ходе выполнения инновационной образовательной программы РГПУ им. А.И. Герцена «Создание инновационной системы подготовки специалистов в области гуманитарных технологий в социальной сфере» в рамках мероприятия 1.8.5. «Разработка механизма реализации системы непрерывного образования в модели "школа-ССУЗ-ВУЗ-учреждения дополнительного образования" с учетом принципов гуманитарных технологий».
Проанализируем формы взаимодействия кафедры НЕМО с начальной школой, которые обеспечивают решение ряда важных задач, нацеленных на реализацию концепции непрерывного образования, а также проблемы такого взаимодействия.