Кризис молодости – в 27-28 лет. Затрагивает в основном профессиональную сферу.
1. Впервые оглядывается на прожитые годы, прощается с юностью. Грусть, если представления о жизни, сложившиеся между 20 и 30 годами, оказались не верными, жизнь перестала казаться легкой и понятной, разрушились основы образа жизни.
2. Перестраивается вся личность, возникает необходимость подвести итоги и определить перспективы дальнейшей жизни. Труд и быт становятся будничными, снижается чувства осмысленности и полноты бытия.
3. Даже если относительно доволен своей жизнью, начинает испытывать неудовлетворённость собой, задается вопросом о том, каков он и каким хотел бы быть, понимает, что что-то переоценил в своей жизни, а что-то недооценил. То, что еще вчера казалось жизненно важным и чему отдавалось много усилий, кажется мелочным, пустым, по сравнению с тем, что хотелось бы сделать. Происходит пересмотр собственной личности, приводящий к переоценке ценностей.
4. Иногда внутренняя переоценка приводит к перемене профессии, к пересмотру отношений с окружающими, к перемене уклада семейной жизни.
5. Требуется реальное подтверждение профессиональных достижений. Если этого нет – после 4-5 лет труда появляется эмоциональный дискомфорт, неудовлетворённость трудом. Если руководство искусственно тормозит продвижение – возникает конфликтная ситуация, приводящая к углублению кризиса 30-летия, что увеличивает вероятность смены работы или разочарование в профессии.
Пути разрешения профессионального кризиса молодости:
1. Впервые оглядывается на прожитые годы, прощается с юностью. Грусть, если представления о жизни, сложившиеся между 20 и 30 годами, оказались не верными, жизнь перестала казаться легкой и понятной, разрушились основы образа жизни.
2. Перестраивается вся личность, возникает необходимость подвести итоги и определить перспективы дальнейшей жизни. Труд и быт становятся будничными, снижается чувства осмысленности и полноты бытия.
3. Даже если относительно доволен своей жизнью, начинает испытывать неудовлетворённость собой, задается вопросом о том, каков он и каким хотел бы быть, понимает, что что-то переоценил в своей жизни, а что-то недооценил. То, что еще вчера казалось жизненно важным и чему отдавалось много усилий, кажется мелочным, пустым, по сравнению с тем, что хотелось бы сделать. Происходит пересмотр собственной личности, приводящий к переоценке ценностей.
4. Иногда внутренняя переоценка приводит к перемене профессии, к пересмотру отношений с окружающими, к перемене уклада семейной жизни.
5. Требуется реальное подтверждение профессиональных достижений. Если этого нет – после 4-5 лет труда появляется эмоциональный дискомфорт, неудовлетворённость трудом. Если руководство искусственно тормозит продвижение – возникает конфликтная ситуация, приводящая к углублению кризиса 30-летия, что увеличивает вероятность смены работы или разочарование в профессии.
Пути разрешения профессионального кризиса молодости:
Самоопределение как личности, как профессионала, как семьянина. Начало собственной профессиональной и личностной жизни:
1) Приобретение профессии,
2) Отделение от родительской семьи,
3) Создание собственной семьи,
4) Обретение индивидуальности и собственного жизненного стиля;
5) Обретение мировоззрения и личностной системы ценностей.
К тридцати годам человек становится уникальной личностью, со своим мировоззрением, со своим стилем деятельности, образом жизни, кругом общения и манерами поведения. Находится на вершине развития своих интеллектуальных возможностей. Знания + опыт.
1) Приобретение профессии,
2) Отделение от родительской семьи,
3) Создание собственной семьи,
4) Обретение индивидуальности и собственного жизненного стиля;
5) Обретение мировоззрения и личностной системы ценностей.
К тридцати годам человек становится уникальной личностью, со своим мировоззрением, со своим стилем деятельности, образом жизни, кругом общения и манерами поведения. Находится на вершине развития своих интеллектуальных возможностей. Знания + опыт.
Основное содержание кризиса юности – расхождение реальной жизни с её идеальными представлениями (чему учили, что объясняли как «хорошо» или «плохо» оказывается очень относительным и не совпадающим с реальностью). + Отсутствие жизненного опыта.
Чем более осознаются расхождения в том, что «сам придумал о себе и своей жизни» и тем, что осознал как реальность, тем острее происходят внутренние переживания.
Отношения близости, соперничества, борьбы переживаются, рождая предвзятость в отношениях, неприятие самого себя и других. Отчасти потому и ранние браки непрочны: за ними стоит страх перед одиночеством, а не переживание полноты жизни.
Путают идеалы и иллюзии (идеал невозможно разрушить в душе человека, иллюзии рассыпаются при первом же жизненном испытании). Романтика подменяется экзотикой.
Отсутствие внутренних средств разрешения кризиса может привести к негативу – алкоголизму, наркомании, вовлечению в тоталитарные группировки, суициду.
Помогают пережить кризис подготовленность к крупным переменам в жизни, выражающаяся в способности спокойно принять происходящие изменения и перестроить своё поведение в соответствии с ними, а не принимать ситуацию изменения как крушение всех жизненных планов и устоев.
Помогают в преодолении юношеского кризиса:
- способность самостоятельно принимать решения и отвечать за них,
- умение намечать жизненные перспективы, выстраивать тактику и стратегию жизни,
- осознание того, что реально ожидать от будущего,
- умение освобождаться от иллюзий, но при этом сохранять в душе идеалы.
Чем более осознаются расхождения в том, что «сам придумал о себе и своей жизни» и тем, что осознал как реальность, тем острее происходят внутренние переживания.
Отношения близости, соперничества, борьбы переживаются, рождая предвзятость в отношениях, неприятие самого себя и других. Отчасти потому и ранние браки непрочны: за ними стоит страх перед одиночеством, а не переживание полноты жизни.
Путают идеалы и иллюзии (идеал невозможно разрушить в душе человека, иллюзии рассыпаются при первом же жизненном испытании). Романтика подменяется экзотикой.
Отсутствие внутренних средств разрешения кризиса может привести к негативу – алкоголизму, наркомании, вовлечению в тоталитарные группировки, суициду.
Помогают пережить кризис подготовленность к крупным переменам в жизни, выражающаяся в способности спокойно принять происходящие изменения и перестроить своё поведение в соответствии с ними, а не принимать ситуацию изменения как крушение всех жизненных планов и устоев.
Помогают в преодолении юношеского кризиса:
- способность самостоятельно принимать решения и отвечать за них,
- умение намечать жизненные перспективы, выстраивать тактику и стратегию жизни,
- осознание того, что реально ожидать от будущего,
- умение освобождаться от иллюзий, но при этом сохранять в душе идеалы.
Юность по разным источникам – от 15-17 до 23-25 лет. Последнее время детства и первый возраст взрослости. 1) ранняя юность (15–17 лет); 2) поздняя юность (18–21).
1. Завершающая стадия ступени персонализации. Ведущая деятельность – учебно – профессиональная. Учебную деятельность начинают побуждать мотивы, связанные с будущим. Избирательность учебных предметов. Стремление обрести профессию.
2. Период саморофлексии, самоанализа, осознания собственной индивидуальности. Время выбора жизненного пути, поиск специальности и работы по ней (учёба в вузе, создание семьи, служба в армии). Выбор стиля жизни и места в ней, появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни. Живут будущим.
3. Повышенная эмоциональная возбудимость (неуравновешенность, резкая смена настроения, тревожность); с возрастом эмоциональное состояние улучшается. Усиление личностного контроля, самоуправления, новая стадия развития интеллекта, открытие своего внутреннего мира. Формирование мировоззрения, целей и смысла существования.
4. Центральное психологическое новообразование – становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я». Наблюдается расхождение между идеальным и реальным «Я». Становится актуальным поиск спутника жизни и единомышленников. Повышается требование к дружбе, усложняются её критерии.
5. С появлением стабильного «Я» начинается период зрелости.
1. Завершающая стадия ступени персонализации. Ведущая деятельность – учебно – профессиональная. Учебную деятельность начинают побуждать мотивы, связанные с будущим. Избирательность учебных предметов. Стремление обрести профессию.
2. Период саморофлексии, самоанализа, осознания собственной индивидуальности. Время выбора жизненного пути, поиск специальности и работы по ней (учёба в вузе, создание семьи, служба в армии). Выбор стиля жизни и места в ней, появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни. Живут будущим.
3. Повышенная эмоциональная возбудимость (неуравновешенность, резкая смена настроения, тревожность); с возрастом эмоциональное состояние улучшается. Усиление личностного контроля, самоуправления, новая стадия развития интеллекта, открытие своего внутреннего мира. Формирование мировоззрения, целей и смысла существования.
4. Центральное психологическое новообразование – становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я». Наблюдается расхождение между идеальным и реальным «Я». Становится актуальным поиск спутника жизни и единомышленников. Повышается требование к дружбе, усложняются её критерии.
5. С появлением стабильного «Я» начинается период зрелости.
Кризис отрочества (предподростковый) – в 9-11 лет - кризис между стабильными младшим школьным и подростковым возрастами.
1. Мотивация, связанная с занятием новой социальной позиции, исчерпана: учеба превратилась в одну из обязанностей, прежние мотивы учения (одобрение) не действуют.
2. Симптомы: отрицательное отношение к школе и к обязательности её посещения, нежелание выполнять учебные задания, конфликты с учителями.
3. В школе складывается достаточно устойчивый статус ученика, и неблагополучный статус сохраняется при переходе из начальных классов в средние.
4. Перед ребенком встают новые задачи, проблемы, которые он вынужден решать: проверка себя и сравнение с другими; новые условия обучения (классная система, разные учителя).
5. Психологическое содержание кризиса – рефлексивный «оборот на себя»: размышления о себе как личности, пределах своих возможностей; идёт ориентировка на свои качества и умения как основное условие решения любых задач.
6. Наблюдается стремление к нарочитой взрослости. Вероятность попасть в «плохие» компании, заиметь плохие «взрослые» привычки (сигареты, выпивка) из-за желания казаться взрослым.
7. Ведущая деятельность – общение со сверстниками.
1. Мотивация, связанная с занятием новой социальной позиции, исчерпана: учеба превратилась в одну из обязанностей, прежние мотивы учения (одобрение) не действуют.
2. Симптомы: отрицательное отношение к школе и к обязательности её посещения, нежелание выполнять учебные задания, конфликты с учителями.
3. В школе складывается достаточно устойчивый статус ученика, и неблагополучный статус сохраняется при переходе из начальных классов в средние.
4. Перед ребенком встают новые задачи, проблемы, которые он вынужден решать: проверка себя и сравнение с другими; новые условия обучения (классная система, разные учителя).
5. Психологическое содержание кризиса – рефлексивный «оборот на себя»: размышления о себе как личности, пределах своих возможностей; идёт ориентировка на свои качества и умения как основное условие решения любых задач.
6. Наблюдается стремление к нарочитой взрослости. Вероятность попасть в «плохие» компании, заиметь плохие «взрослые» привычки (сигареты, выпивка) из-за желания казаться взрослым.
7. Ведущая деятельность – общение со сверстниками.
1) Поиск партнёра для жизни,
2) Отделение от родительской семьи,
3) Приобретение профессии;
4) Обретение индивидуальности и собственного жизненного стиля;
5) Начало собственной профессиональной и личностной жизни.
К тридцати годам человек становится уникальной личностью, со своим мировоззрением, со своим стилем деятельности, образом жизни, кругом общения и манерами поведения. Находится на вершине развития своих интеллектуальных возможностей. Знания + опыт.
2) Отделение от родительской семьи,
3) Приобретение профессии;
4) Обретение индивидуальности и собственного жизненного стиля;
5) Начало собственной профессиональной и личностной жизни.
К тридцати годам человек становится уникальной личностью, со своим мировоззрением, со своим стилем деятельности, образом жизни, кругом общения и манерами поведения. Находится на вершине развития своих интеллектуальных возможностей. Знания + опыт.
Продолжается созревание организма.
1. Двигательная сфера хорошо сформирована. Движения способствуют развитию нервной системы, совершенствуют координацию, развивают смелость, ловкость, быстроту. Подвижные игры, слушают музыку и умеют ритмично двигаться под неё. Возрастает скорость образования условных рефлексов. Но: созревание ещё не закончилось, функциональные особенности ещё не сложились, работа организма ещё ограничена.
2. Со взрослыми преобладает личностное общение: дети лучше узнают себя, стремятся получить оценку себя и своей деятельности. В общении со сверстниками ведущими являются деловые мотивы, возникающие в совместной деятельности.
3. Ведущий тип деятельности – сюжетно-ролевые игры, в которых изображаются взаимоотношения между персонажами и выполняется коллективная деятельность. В детском саду дети занимаются и учебной деятельностью, научаются понимать поставленную задачу и овладевают навыками и умениями её выполнения.
4. Развивается самооценка, умение оценить результаты своей деятельности по сравнению с работой других; видят свои удачи и промахи.
5. Знакомясь со свойствами предметов, ещё не умеют выделить существенные, определяющие свойства. Обычно выделяют особенности, которые бросаются в глаза.
1. Двигательная сфера хорошо сформирована. Движения способствуют развитию нервной системы, совершенствуют координацию, развивают смелость, ловкость, быстроту. Подвижные игры, слушают музыку и умеют ритмично двигаться под неё. Возрастает скорость образования условных рефлексов. Но: созревание ещё не закончилось, функциональные особенности ещё не сложились, работа организма ещё ограничена.
2. Со взрослыми преобладает личностное общение: дети лучше узнают себя, стремятся получить оценку себя и своей деятельности. В общении со сверстниками ведущими являются деловые мотивы, возникающие в совместной деятельности.
3. Ведущий тип деятельности – сюжетно-ролевые игры, в которых изображаются взаимоотношения между персонажами и выполняется коллективная деятельность. В детском саду дети занимаются и учебной деятельностью, научаются понимать поставленную задачу и овладевают навыками и умениями её выполнения.
4. Развивается самооценка, умение оценить результаты своей деятельности по сравнению с работой других; видят свои удачи и промахи.
5. Знакомясь со свойствами предметов, ещё не умеют выделить существенные, определяющие свойства. Обычно выделяют особенности, которые бросаются в глаза.
1. Учение протекает в обязательных орга-низационных формах (чёткая временная последовательность и временное ограничение: расписание; 1 предмет за урок.
2. Если мотив игры – удоволь¬ствие от самого процесса игры, то основной мотив учения – чувство долга, ответственности. Следует вызвать также интерес к самому процессу учёбы или к её результатам. = Обретение новых знаний и умений, удовлетворение любопытства.
3. В учёбе присутствуют мотивация, учебные задачи, действия, контроль и оценка.
4. Идёт формирование научных понятий. Ориентировка не на внешние, наглядные признаки и связи, а на внутренние, существенные свойства и отношения. Совершенствуется смысловая память, развивается внимание.
5. Развивается мотивационная сфера (получение высоких отметок, знания, одобрение старших; престиж). Оценка успеваемости определяет социальный статус ребенка.
6. Становление самооценки: ориентируясь на оценку учителя, считают себя и сверстников «отличниками», «двоечниками» и «средними» учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. У отличников м.б. завышенная самооценка, у неуспевающих - заниженная.
7. Школьник после окончания занятий с удовольствием играет. Игровые моменты успешно вносятся и в организацию урока.
2. Если мотив игры – удоволь¬ствие от самого процесса игры, то основной мотив учения – чувство долга, ответственности. Следует вызвать также интерес к самому процессу учёбы или к её результатам. = Обретение новых знаний и умений, удовлетворение любопытства.
3. В учёбе присутствуют мотивация, учебные задачи, действия, контроль и оценка.
4. Идёт формирование научных понятий. Ориентировка не на внешние, наглядные признаки и связи, а на внутренние, существенные свойства и отношения. Совершенствуется смысловая память, развивается внимание.
5. Развивается мотивационная сфера (получение высоких отметок, знания, одобрение старших; престиж). Оценка успеваемости определяет социальный статус ребенка.
6. Становление самооценки: ориентируясь на оценку учителя, считают себя и сверстников «отличниками», «двоечниками» и «средними» учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. У отличников м.б. завышенная самооценка, у неуспевающих - заниженная.
7. Школьник после окончания занятий с удовольствием играет. Игровые моменты успешно вносятся и в организацию урока.
Кризис 6-7 лет – соединительное звено дошкольного и школьного возраста. Этот возраст смены зубов и вытягивания.
1. В начале седьмого года жизни дети резко меняют домашнее поведение: в ответ на привычные требования и указания родителей начинают спорить, хитрить, упрямиться. Задаются вопросы «Зачем, почему я должен это делать?» В поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и искусственное, вертлявость, паясничанье, манерничанье, кривляние.
2. Идёт утеря непосредственности, что означает появление в поступках ребёнка интеллектуального момента.
3. Начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребёнка: он начинает осмысленно ориентироваться в собственных переживаниях, понимать, что значит «я радуюсь», «я огорчен», «я сердит», «я добрый», «я злой.
4. Достигает пика интерес к своим половым органам и к различию половых ролей. То, как родители реагируют на это, имеет большое значение для его самоуважения и сексуального развития.
5. Речь становится развитой, логической. Раньше возраст 7 лет считали вступлением во взрослость: католическая и православная церковь именно семилетнему ребенку приписывает способность отвечать за свои действия.
Кризис 7 лет – период рождения социального «Я» ребенка. = Переоценка ценностей, обобщение переживаний, возникновение внутренней жизни, смысловая ориентированность поступка, утрата детской непосредственности.
1. В начале седьмого года жизни дети резко меняют домашнее поведение: в ответ на привычные требования и указания родителей начинают спорить, хитрить, упрямиться. Задаются вопросы «Зачем, почему я должен это делать?» В поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и искусственное, вертлявость, паясничанье, манерничанье, кривляние.
2. Идёт утеря непосредственности, что означает появление в поступках ребёнка интеллектуального момента.
3. Начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребёнка: он начинает осмысленно ориентироваться в собственных переживаниях, понимать, что значит «я радуюсь», «я огорчен», «я сердит», «я добрый», «я злой.
4. Достигает пика интерес к своим половым органам и к различию половых ролей. То, как родители реагируют на это, имеет большое значение для его самоуважения и сексуального развития.
5. Речь становится развитой, логической. Раньше возраст 7 лет считали вступлением во взрослость: католическая и православная церковь именно семилетнему ребенку приписывает способность отвечать за свои действия.
Кризис 7 лет – период рождения социального «Я» ребенка. = Переоценка ценностей, обобщение переживаний, возникновение внутренней жизни, смысловая ориентированность поступка, утрата детской непосредственности.
Игра не создает общественно значимого продукта. В игре начинается формирование человека как субъекта деятельности, средство овладения миром взрослых на доступном ребенку уровне.
Игровая ситуация включает замещения (вместо людей — куклы), упрощения (обыгрываются внешние, «видимые» стороны деятельности). Т.е огрублённо имитируется действительность, что позволяет ребенку впервые самому стать субъектом деятельности.
Игра организуется свободно, нерегламентированно. Нельзя обязать ребенка играть до 10 часов в настольные игры, а после 10 – в дочки-матери. Игру можно организовать, но ребёнок должен принять предложенное сам. Содержание игры, включённость в неё ребенка, прекращение игры трудно регламентировать. Ребёнок сам переходит от одной игры к другой. Основной мотив – удовольствие от процесса игры.
Игровая ситуация включает замещения (вместо людей — куклы), упрощения (обыгрываются внешние, «видимые» стороны деятельности). Т.е огрублённо имитируется действительность, что позволяет ребенку впервые самому стать субъектом деятельности.
Игра организуется свободно, нерегламентированно. Нельзя обязать ребенка играть до 10 часов в настольные игры, а после 10 – в дочки-матери. Игру можно организовать, но ребёнок должен принять предложенное сам. Содержание игры, включённость в неё ребенка, прекращение игры трудно регламентировать. Ребёнок сам переходит от одной игры к другой. Основной мотив – удовольствие от процесса игры.
Дошкольное детство – 3-7 лет.
1. Движущие силы развития психики: потребность в общении (усваивается социальный опыт); потребность во внешних впечатлениях (развитие познавательных способностей); потребность в движениях (овладение навыками и умениями).
2. Ведущее средство общения – речь. Возраст «почемучек»; ребёнок требует, чтобы взрослыё всерьез относился к нему как к товарищу, партнёру (познавательное общение). + Личностное общение – активное обсуждение со взрослым поведения и поступков с точки зрения нравственных норм. Здесь ребёнок отказывается от партнёрства и становится в позицию ученика, а взрослому отводит роль учителя, что подготавливает к обучению в школе. Общение со сверстниками – обучение взаимоотношениям (сотрудничеству, взаимопомощи, руководству и подчинению) на основе действий с предметами, игрушками + произвольное подражание как овладение общественным опытом.
3. Ведущий вид деятельности – ролевая игра. Отражает различные стороны жизни, взаимоотношений, профессиональной деятельности. Появляются элементы труда.
4. Психическое развитие достигает уровня, когда можно вводить элементы учебной деятельности. Совершенствуются ощущение, восприятие, наглядные представления; повышаются острота зрения и цветоразличение, развивается слух, возрастает точность оценок веса предметов. Лепка, рисование, конструирование способствуют ускорению сенсорного развития.
1. Движущие силы развития психики: потребность в общении (усваивается социальный опыт); потребность во внешних впечатлениях (развитие познавательных способностей); потребность в движениях (овладение навыками и умениями).
2. Ведущее средство общения – речь. Возраст «почемучек»; ребёнок требует, чтобы взрослыё всерьез относился к нему как к товарищу, партнёру (познавательное общение). + Личностное общение – активное обсуждение со взрослым поведения и поступков с точки зрения нравственных норм. Здесь ребёнок отказывается от партнёрства и становится в позицию ученика, а взрослому отводит роль учителя, что подготавливает к обучению в школе. Общение со сверстниками – обучение взаимоотношениям (сотрудничеству, взаимопомощи, руководству и подчинению) на основе действий с предметами, игрушками + произвольное подражание как овладение общественным опытом.
3. Ведущий вид деятельности – ролевая игра. Отражает различные стороны жизни, взаимоотношений, профессиональной деятельности. Появляются элементы труда.
4. Психическое развитие достигает уровня, когда можно вводить элементы учебной деятельности. Совершенствуются ощущение, восприятие, наглядные представления; повышаются острота зрения и цветоразличение, развивается слух, возрастает точность оценок веса предметов. Лепка, рисование, конструирование способствуют ускорению сенсорного развития.
Развитие ребенка открывается критическим актом рождения и следующим за ним критическим возрастом, носящим название новорождённости. Период – от момента рождения примерно до конца первого месяца жизни.
В момент родов ребенок физически отделяется от матери, но в основных жизненных функциях остается биологически несамостоятельным существом (отделяется от матери физически, но не биологически: ребёнок занимает как бы срединное положение между внутриутробным развитием и последующими периодами постнатального детства). Новорождённость, как соединительное звено, совмещает в себе черты и того, и другого.
1) Новорождённый продолжает получать пищу, вырабатывающуюся в материнском организме (молозиво, молоко), и иначе питаться не может (питание = переходная форма от внутриутробного к внеутробному существованию).
2) Форма существования: около 80% суток он спит (взрослыйо - 20%).
3) Двигательная активность: уже есть двигательные реакции на внешние и внутренние раздражители; но ещё лишен самостоятельного передвижения, может передвигаться только с помощью взрослых. Новорождённый почти неподвижен: в основном лежит на спине, не может перевернуться. Ребенок рождается более беспомощным, чем детеныши высокоразвитых животных.
В момент родов ребенок физически отделяется от матери, но в основных жизненных функциях остается биологически несамостоятельным существом (отделяется от матери физически, но не биологически: ребёнок занимает как бы срединное положение между внутриутробным развитием и последующими периодами постнатального детства). Новорождённость, как соединительное звено, совмещает в себе черты и того, и другого.
1) Новорождённый продолжает получать пищу, вырабатывающуюся в материнском организме (молозиво, молоко), и иначе питаться не может (питание = переходная форма от внутриутробного к внеутробному существованию).
2) Форма существования: около 80% суток он спит (взрослыйо - 20%).
3) Двигательная активность: уже есть двигательные реакции на внешние и внутренние раздражители; но ещё лишен самостоятельного передвижения, может передвигаться только с помощью взрослых. Новорождённый почти неподвижен: в основном лежит на спине, не может перевернуться. Ребенок рождается более беспомощным, чем детеныши высокоразвитых животных.