Функции средств обучения. Характеристика основных средств, используемых для обеспечения коррекционио-образовательного процесса в системе специального образования. Принципы отбора средств обучении в специальном образовании.
Учебная деятельность человека с особыми образовательными потребностями не всегда возможна при использовании традиционных средств. Средства должны соответствовать принципам и целям специального образования.
- средства показывают, насколько они делают обучение доступным для ребенка
- учитывает познавательные возможности на различных возрастных этапах
- обеспечивает требуемый уровень сознательности и прочности усвоения знаний
- приводит к формированию навыков самостоятельного приобретения знаний
- учитывает индивидуальные возможности
- дает возможность сочетания фронтальной и индивидуальной работы
- дифференцируют подходы к обучению
- способствуют развитию знаний и навыков, необходимых для социальной адаптации.

Появляется большое количество специальных учреждений для таких категорий граждан Психолого-медико-педагогическая консультация - это диагностико-коррекционное, постоянно действующее учреждение. Основная задача - выявить и комплексно обследовать детей с отклонениями в развитии, а также детей группы риска, создание индивидуально- реабилитационных программ. Консультации работают в сотрудничестве с разными учреждениями (образования, здравоохранения).
Деятельность этого учреждения сложна. Лишь в редких случаях удается поставить диагноз сразу. Поэтому диагностическая деятельность регулируется рядом принципов:
- необходимо использовать апробированные методики обследования
- ребенка должны обследовать все необходимые специалисты с последующим обсуждением и принятием коллективного решения
- ребенок должен изучаться комплексно в физическом, психически, социальном плане
- изучается не только состояние ребенка на сегодняшний день, но и онтогенез его развития
- необходимо выявление первичного дефекта и вытекающих от него нарушений вторичного порядка
- выявление уровня развития ребенка в процессе упражнений, насколько принимает помощь
- принцип индивидуального подхода, где нельзя ребенка формально подвести под ту или иную категорию отклонения. У ребенка может наблюдаться не 1, а 2 первичных дефекта.
Реабилитационные центры осуществляют свою деятельность на основе принципа комплексной помощи людям с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Правовой базой создания таких центров является приказ Министерства социальной защиты РФ от 14 декабря 1994г., утверждающий Примерное положение о реабилитационном Центре для детей и подростков с ограниченными возможностями. Основные задачи:
- выявление и учет детей, нуждающихся в специальной помощи,
- ранняя диагностика и раннее вмешательство,
- пролонгированное изучение личности ребенка,
- коррекция отклонений в развитии в процессе учебно-воспитательной и лечебно- восстановительной работы,
- профессиональное ориентирование.
Включает в себя отделения: диагностики и разработки программ социальной реабилитации, медико-социальной реабилитации, психолого-педагогической помощи, Дневного и стационарного пребывания.

При изучении пpoграммного материала в подготовительной группе предусмотрено опережающее обучение: дошкольников учат грамоте, письму, счету. Это необходимо всвязи с тем, что ребенок с ЗПР переживает более продолжительный период адаптации. Этот период отмечается снижением познавательной активности.
В специальные школы 7 вида обычно направляют детей с ЗПР церебрально- органического генеза. Школа дает цензовое образование. Здесь малая наполняемость классов до 12 человек, охранительный режим, коррекционная направленность обучения по всем предметам, помощь психолога, логопеда и др. В учебный план введен коррекционный курс «Ознакомление с окружающим и развитие речи» и уроки ритмики. Проводятся групповые и индивидуальные занятия. В школе 7 вида в рамках учебного процесса организуется предпрофессиональная подготовка, которая обеспечивает выпускникам возможность самостоятельной трудовой деятельности.

Понятие, функции, целостный подход, характерные особенности, специфика. Исторически сложившиеся системы коррекционной работы с умственно отсталыми детьми.
Пед. процесс - это специально организованное целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников.
Системы коррекционной работы:

Это система педагогического воздействия на учащихся, направленное на преодоление и ослабление недостатков их развития. Функции:
1. Коррекционно-образовательная функция
A) формирование системы ЗУНов, необходимых для самостоятельной жизнедеятельности.
Б) формирование реалистичного мировоззрения
B) развитие умственных сил
Г) коррекция отклонений развития познавательной деятельности
2. Коррекционно-воспитательная функция
А) предупреждение и исправление искажений в формировании нравственных качеств, взгдадов, убеждений, ценностей ребенка Б) содействие социализации личности

Задачи школы 8 вида в работе с родителями. Условия эффективности работы. Программа изучения семьи. Формы работы с родителями учащихся.
Задачи;
1. Общие:
- тщательное изучение каждой семьи
- привлечение родителей к педагогической и организационной работе с детьми
- оказание помощи родителям в воспитании детей
- педагогическое просвещение родителей
2. Специфические:
- ознакомление родителей со своеобразием развития и психофизического состояния умственно отсталых школьников
- ознакомление с индивидуальными особенностями ребенка, обусловленными спецификой среды и воспитания
- ознакомление с задачами специальных учреждений ознакомление с содержанием семейного воспитания, методами и приемами коррекциоппого обучения.

Понятие, цели, задачи, содержание работы. Организационные формы и меры охранительно-педагогического режима. Условия эффективности.
Физическое воспитание - процесс организации оздоровительной и познавательной деятельности детей, направленной на развитие физических сил и здоровья, выработку гигиенических навыков и здорового образа жизни.
Цель: укрепление здоровья детей, закаливание организма, профилактика заболеваний, коррекция физических недостатков.
Задачи:
1. Развитие основных двигательных умений и навыков
2. Обеспечение правильного физического развития
3. Укрепление здоровья, закаливание, повышение работоспособности
4. Воспитание интереса к занятиям физкультурой
5. Формирование знаний в области здоровья, гигиены, спорта
6. Коррекция основных физических недостатков
7. Воспитание физических недостатков (сила, выносливость)
8. Коррекция крупной и мелкой моторики.
Содержание:
1. Укрепление здоровья и содействие нормальному физическому развитию организма путем проведения оздоровительных, лечебных, профилактических мероприятий.

Понятие, цель, задачи, содержание работы. Формы организации общественно полезной трудовой деятельности. Виды общественно полезного труда.
Трудовое воспитание - совокупность учебно-воспитательных мероприятий, направленных:
- на формирование положительного отношения к труду
- на развитие трудовых умений и навыков
- формирование положительного отношения к людям труда.
Цель: подготовка умственно отсталых учащихся к самостоятельной практической деятельности. Задачи:
1. Воспитание нравственных качеств: трудолюбия, ответственного отношения к труду, бережного отношения к общественному имуществу.
2. Формирование ЗУНов по определенному трудовому плану.
3. Формирование нравственно-этических представлений, оценок, характеризующих деятельность детей.
4. Развитие способности работы в коллективе, включение в доступные формы трудовой деятельности, коррекция психофизических недостатков средствами труда.
Содержание:
1. Конкретизация знаний о явлениях живого и неживого мира, развитие умственных качеств: внимательность, сообразительность.
2. Закаливание организма, повышение работоспособности.
3. Физическое развитие ребенка при помощи различных видов труда, коррекция психофизических недостатков. Развитие двигательных качеств: точность.

1 Сообщение темы урока
2 Сообщение познавательных сведений
3 Демонстрация образца изделия
4 Сообщение сведений о технике безопасности и охране труда
5 Ориентировка в задании. Выбор приемов изготовления изделий.
6 Изготовление изделия по инструкции по плану.
7 Отчет о проделанной работе
8 Оценка качества выполнения изделия.
9 Подведение итогов.
Виды трудового обучения в школе 8 вида:
- столярное дело
- слесарное дело
- картонажно-переплетное дело
- швейное дело
- сельскохозяйственный труд (животноводство, овощеводство, цветоводство)
- профессии строительного направления (штукатур, маляр, плотник).

Урок, учебные экскурсии, домашняя учебная работа, специальные коррекционные занятия. Характеристика, требования к организации и проведению.
Формы обучения - это внешне выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, которое осуществляется в определенном порядке и режиме.
Формы обучения:
1. По охвату детей в процессе обучения:(коллективные; групповые; индивидуальные)
2. По месту организации (школьные; внешкольные)
3. Традиционные (урок, экскурсия, предметные уроки, домашняя учебная работа)
4. Специальные коррекционные занятия: (ЛФК; Логопедические занятия; Ритмика;Социально-бытовая ориентировка; )
5. Сопутствующие (дополнительные) занятия: консультации; дополнительные индивидуальные занятия; группы выравнивания; факультативы
6. Нетрадиционные формы обучения: уроки-соревнования; уроки-викторины; уроки-конкурсы; уроки-игры и т.д.
Урок - форма организации обучения учащихся одного возраста, постоянного состава, по твердому расписанию и единой для всех программе обучения.
Классно-урочная форма в школе 8 вида характеризуется следующими особенностями:
-каждый урок проводится по конкретному предмету
-состав учащихся часто бывает разного возраста, а уровень подготовленности к обучению носит индивидуальный характер
-урочная система реализуется на основе учебного плана и программ, составленных для данного вида учреждений
-важно использовать различные виды и формы познавательной деятельности
-обучение осуществляется под руководством учителя-дефектолога.
Урок является основной формой обучения.

Процесс обучения - это двусторонний процесс, в котором проявляется деятельность учителя и учащихся. Олигофренопедагогика рассматривает следующие связанные между собой направления: теория воспитания, теория обучения, система управления специальной школой.
Содержание обучения - система получаемых научных знаний, практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть в процессе обучения.
Носители содержания образования:
1. Государственный образовательный стандарт для лиц с ограниченными возможностями здоровья.(ГОС)
2. Учебные планы
3. Учебные программы
4. Учебники.
ГОС – это система основных параметров, которые принимаются в качестве государственной нормы образованности, отражают общественный идеал и учитывает возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала (основной нормативный документ, который определяет минимальный необходимый уровень образованности обучаемых.
Структура ГОС:
1.федеральный компонент-определяет нормативы, обеспечение единства образовательного пространства России и интеграцию личности в систему мировой культуры

Понятие, разработка в олигофренопедагогике, характеристика отдельных принципов, их взаимосвязь)
Принцип - это основное положение, которое распространяется на все явления в той области, из которого он выведен путем обобщения.
Дидактические принципы - основные положения, которыми руководствуются в деле обучения подрастающего поколения и подготовки его к жизни в обществе. Большой вклад в разработку принципов внесли Грачева, Сеген, Кащенко, Выготский, Грабаров и другие. В дидактике обучения детей с умственной отсталостью используются как общие принципы обучения (применимы и к детям с нормальным развитием), так и специфические принципы (присущие только детям с умственной отсталостью).
Общие принципы:
1. Принцип воспитывающего и развивающего обучения. Формирование у школьников познавательных способностей, эмоционально-волевой и поведенческой сфер. В специальной школе он тесно связан с принципом коррекционной направленности обучения.
2. Принцип связи обучения с жизнью. Для этих детей важно знать, зачем нужны те или иные знания, они должны быть закреплены на практике, перенесены в реальную жизнь.
3. Принцип научности и доступности предполагает учет возрастных и психофизических особенностей школьников в процессе привлечения их к научным знаниям. Несмотря на то, что в коррекционной школе содержание учебного материала адаптируется к познавательным возможностям учащихся, преподносимые им знания сохраняют научный характер.

Специальные школы для умственно отсталых детей прошли в нашей стране длительную эволюцию и доказали свою эффективность. Общие задачи:
1. Создание благоприятных условий для умственного, нравственного и физического развития личности
2. Формирование научно-диалектического мировоззрения
3. Освоение учащимися системы знаний о природе, обществе, человеке, труде, а также приемов самостоятельной деятельности.
Специфическими задачами специальной школы 8 вида являются:
1. Коррекционно-развивающая - максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и поведения.
2. Адаптационная - предполагает облегчение и поддержку существования в окружающем мире, овладеть теми параметрами, которые необходимы для самостоятельной жизни.
3. Обучение доступному профессиональному труду.
В школы 8 вида поступают дети 7-8 лет с легкой, умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Обучение ведется в соответствии с 2 вариантами базисных учебных планов: одним - для учащихся с легкой и умеренной степенью у.о., другой - для учащихся с тяжелой степенью у.о. Состав учащихся:
1. Олигофрения в степени дебильности различного генеза, в том числе при болезни Дауна.
2. Органическая деменция негрубой степени, которая возникла из-за инфекции, интоксикации, травматического и других видов поражения мозга.
3. Эпилептическая деменция негрубой степени выраженности при отсутствии дневных судорожных припадков.
4. Шизофреническая деменция негрубой степени выраженности (при отсутствии психопатических расстройств).