Основные направления становления дефектологической науки.
В Средневековье в странах Западной Европы таких детей не только лишали общественной жизни, но и подвергались физическому уничтожению. А про образование таких детей речь и вообще не шла.
Переломным стал 16 век - эпоха Возрождения. Начала развиваться медицина, которая вела активное наблюдение за детьми с нарушением интеллекта, изучались и оценивались различные психические состояния. Накопление и углубление педагогических, медицинских, лингвистических знаний, об особенностях психофизического развития умственно отсталых детей, заинтересованное отношение к их воспитанию со стороны родителей и близких приведи к возникновению в западноевропейских странах практики их индивидуального обучения и трудовой подготовки.
Одним из первых представителей общей педагогики того времени, высказавшим мысль о возможности обучения и воспитания детей с нарушением развития, был Ян Амос Каменский - чешский ученый 17 века. Особую заботу, по его мнению, общество должно проявлять в отношении к слабоумным.
Одним из ученых в эпоху просвещения Песталоцци выдвинуто убеждение в необходимости воспитывать и обучать детей с нарушением интеллекта. Для них он рекомендовал открывать специальные воспитательные дома. Также он называл и некоторые принципы работы с такими детьми: посильность обучения, использование дидактических материалов, сочетание умственного и физического воспитания, соединение обучения с производительным трудом. Таким образом, в Западной Европе в этот период создались предпосылки для развития олигофренопедагогики.
Социальные потрясения в Европе во второй половине 18 века оказали влияние на формирование гуманного отношения к людям с ограниченными возможностями. На основании наблюдений за своими пациентами, психиатр Пинель разработал классификацию душевных болезней. Он различает 2 формы слабоумия: врожденную и приобретенную. Его работу продолжил ученик Эскироль, который ввел в оборот понятия «имбицилизм» «идиотия», «умственная отсталость». Он создал симптоматическую классификацию умственной отсталости, приняв в качестве ведущего показателя состояние речи слабоумных. На рубеже 18-19 века французским психиатром Итаром была сделана попытка обучения и воспитания глубоко умственно отсталого ребенка.
В 19 веке важное значение имело открытие в западноевропейских странах специальные учреждения для детей с особыми образовательными потребностями, в том числе и для детей с нарушением интеллекта. Требовалась разработка методов и средств для работы с данной категорией детей, необходимы были специальные программы. Была впервые заложена идея междисциплинарного взаимодействия, когда педагог и врач работают вместе. Началась активная деятельность по открытию приютов и частных благотворительных заведений для лиц с умственной отсталостью. Постепенно намечается отделение медицинского направления от педагогического. Целью учреждений медицинского типа было обслуживание глубоко умственно отсталых, в то время как педагогические учреждения работали с детьми, имевшими легкие формы умственной отсталости. Эти учреждения старались дать своим воспитанникам доступное образование, трудовую подготовку и освободить массовую школу от таких детей. Во второй половине 19 века большое внимание начинает уделяться детям с легкими формами умственной отсталости. Обучение во вспомогательных школах и добавочных классах превращалось в главную форму помощи этим детям. Начиная с 70-х г.г. 19 в. в Германии повсеместно открываются специальные классы для умственно отсталых детей при начальных школах, которые затем преобразовываются постепенно в самостоятельные вспомогательные школы. Во Франции деятельность Эдуарда Сегена по воспитанию и обучению слабоумных оказала большое влияние на весь ход последующего развития теории и практики олигофренопедагогики. В комплекс воспитания слабоумных ученый включал: сенсомоторное развитие, воспитание мышления, воли. Конечная цель - подготовка умственно отсталого ребенка к посильной трудовой деятельности и жизни среди людей.
Во всех странах Европы в начале 20 века открываются школы для умственно отсталых детей. Появляются и классы для детей с умственной отсталостью. Решается вопрос, насколько положительна интеграция таких детей в общеобразовательной школе.
К середине 80-х г.г. 20 века во многих развитых странах для умственно отсталых детей уже действует сеть дифференцированных специальных учреждений, которые включены в систему образования, здравоохранения и социального обеспечения (организация надомного визитирования, дошкольные диагностические группы, специализированные школы, дома- интернаты и др.). С каждым ребенком работают группа специалистов (логопед, психолог, врач, дефектолог). Для молодежи предусмотрены реабилитационные мастерские, где подготавливают к работе на предприятиях. Независимо от производительности труда им гарантируется минимальный заработок и социальная пенсия.