В зависимости от внешних и внутренних, объективных и субъективных факторов процесс учения может протекать на одном из двух уровней познавательного процесса: в условиях приобретения фундаментальных знаний на абстрактном уровне или информационных знаний на уровне чувственного восприятия. При этом мыслительная деятельность может быть включена или нет в процесс учения. В итоге результатом познавательного процесса субъекта учения может быть усвоение и хранение в памяти:

· общих представлений об изучаемых объектах, явлениях, процессах, информационных знаний– информационный тип процесса учения, ИТПУ;

· абстрактных понятий о сущности изучаемых объектов, явлений, процессов, фундаментальных знаний – мыслительный тип процесса учения, МТПУ.

Для ИТПУ характерны следующие функциональные особенности:

· быстротечность психических процессов от восприятия до запоминания;

· возможная высокая устойчивость запоминания, особенно при наличии мощного эмоционального, мотивационного воздействия, распределенного запоминания;

· отсутствие каких-либо особых требований к уровню развития познавательной сферы субъекта учения;

· отсутствие каких-либо особых требований к внешним условиям протекания процесса учения;

· отсутствие потребности в помощи со стороны для успешного протекания процесса учения информационного типа.

Это массовый тип процесса учения, соответствующий чувственному уровню познания (Рис. 2.3). Собственно говоря, информационный тип процесса учения как таковым учением назвать трудно. Действительно, сам процесс познания быстротечен, не требует ни особых интеллектуальных, ни эмоционально-волевых усилий, ни особых внешних условий, ни помощи со стороны. Поэтому правильнее назвать этот тип процесса учения информационным восприятием на уровне общих представлений об изучаемых объектах, явлениях, процессах, который служит для предварительной ориентировки перед действительно серьезным и напряженным мыслительным типом процесса учения.

Примером ИТПУ может служить любая односторонняя (директивная) передача информации, в том числе и учебной, для произвольно собранной группы, в вербальной форме – лекция, рассказ, кинофильм, информационная программа телевидения и т.п.

Для МТПУ характерны следующие функциональные особенности:

· длительность, интенсивность, результативность мыслительного процесса определённы, конечны и уникальны для каждого субъекта учения;

· от субъекта учения требуется достаточный, определенный уровень развития его познавательной сферы;

· от субъекта учения требуются особые эмоционально-волевые усилия, интеллектуальное напряжение для продуктивной мыслительной деятельности;

· необходимо создание особых для каждого субъекта учения индивидуальных внешних условий, обеспечивающих эффективное протекание мыслительного процесса;

· субъект учения должен иметь навыки мыслительной деятельности, которые в зависимости от их уровня необходимо в процессе учения формировать, поддерживать, развивать, восстанавливать;

· необходимо создание условий для интактной работы психики субъекта при полноценном участии логического и образного мышления;

· для повышения эффективности мыслительного процесса он должен протекать в условиях конечного преобладания положительных эмоций над отрицательными – положительного эмоционального баланса в учении.

Это сугубо индивидуальный тип процесса учения, соответствующий абстрактному уровню познания (Рис. 2.4). Именно мыслительный тип процесса учения и есть собственно учение, требующее и серьезного напряжения, и достаточного уровня развития познавательной сферы, и особые эмоционально-волевые усилия, и специально созданные внешние условия, и положительный эмоциональный баланс в учении.

Примером МТПУ может служить самостоятельная работа обучающегося с учебником или со специальным образом написанным, адаптированным управляющим учебным пособием, с автоматизированной системой обучения, контроля, моделирования, осуществляющими опосредованную помощь и контроль познавательной деятельности субъекта учения.