Ранее нами были рассмотрены основные психические процессы познавательной и практической деятельности человека.

В частности, в настоящей работе нас интересуют существенные, устойчивые закономерности психического процесса учения, знание и использование которых позволило бы повысить эффективность учебно-познавательной и учебно-практической деятельности субъекта учения.

При этом необходимо руководствоваться следующим концептуальным принципом.

5. Учение – сложный психический процесс, подчиняющийся закономерностям, инвариантным для любого человека как вида.

Рассмотрим закономерности психических процессов учения.

Но прежде, на основании вышеизложенного еще раз уточним, что учение – это собственная, самостоятельная, самоуправляемая учебно-познавательная и учебно-практическая деятельность субъекта учения по овладению элементами объективного опыта человечества, опирающаяся на концептуальные принципы учения и подчиняющаяся закономерностям психических процессов учения, как одного из видов отражательно-преобразующей деятельности человека.

Особую важность, на наш взгляд, для самого факта существования процесса учения имеют закономерности психических процессов, касающиеся потребностно-мотивационной и эмоционально-волевой сфер.

Прежде всего очевидно, что без мотивации невозможен сам процесс учения. Природа мотивации может быть различная – познавательная, социальная и так далее, но главное, чтобы она была.

Мотивация – процесс, в результате которого определенная деятельность приобретает для индивида известный личностный смысл, создает устойчивый интерес к ней и превращает внешне заданные цели его деятельности в его внутренние потребности [6, С. 97].

Один из самых распространенных примеров – поступление в вуз для удовлетворения социальной потребности, связанной с обеспечением достойного социального статуса и материального обеспечения, неограниченной перспективы карьерного роста и т.п. Иначе говоря, мотив к действиям и деятельности для получения диплома о высшем образовании у студента есть. Признаком наличия мотивации, как таковой, служит сам факт появления студента на занятиях в образовательном учреждении.

Но вот потребности в учении, в произвольной учебно-познавательной и учебно-практической деятельности для того, чтобы стать высококвалифицированным специалистом в выбранной профессии, у него нет. И если студент пришел на занятия, то дальнейшая его активность в учении зависит от профессионализма преподавателей, способных вызвать интерес к учению, к профессии и, как следствие, потребность к знаниям, к познанию.

Закономерность первая.

Состояние потребностно-мотивационной сферы субъекта учения – мощный, определяющий фактор возможности возникновения и существования самого процесса учения и стимулирования познавательного интереса и активности субъекта в учении.

Закономерность вторая.

Учение всегда произвольно, а потому для его осуществления субъекту учения необходимо иметь соответствующий уровень развития познавательной и эмоционально-волевой сфер и владения навыками и умением учиться.

Мощным развивающим эффектом в учении служит наличие контроля результатов учения и выделение из них информации для исправления (коррекции) недостатков в учении, выявленных при проведении контроля, – коррекционной информации.

Если коррекционную информацию о результатах контроля учения направить обратно к субъекту учения (обратная связь в учении), то начнется повторный коррекционный цикл учения, связанный с исправлением пробелов и недостатков в учении.

Контроль и коррекция могут быть осуществлены как самим субъектом учения – самоконтроль, так и кем-нибудь извне – внешний контроль.

Очевидно, что в природосообразном учении имеют место внутренние самоконтроль и самокоррекция, которые будучи связанными обратной связью с самоуправляемым учением, образуют все вместе замкнутый цикл саморазвития. В этом цикле заложен мощный потенциал саморазвития, самовоспитания и, в конечном итоге, самообразования, овладения навыками и умением учиться.

6. Самоконтроль, самокоррекция и самоуправление учением, охваченные обратной связью, представляют собой замкнутый цикл саморазвития, являющийся признаком развивающего учения.

На рис. 2.1 представлена структурная схема развивающего, самоуправляемого учения с распределенным самоконтролем и самокоррекцией. Для удобства понимания сути процессов учения структурная схема учения изображена с применением пиктограмм – смысловых рисунков.

Закономерность третья
Высокий уровень саморазвития, самовоспитания и самообразования личности возможен только при наличии высокого уровня самоконтроля и самокоррекции в цикле саморазвития учения.

Деятельностная теория учения, разработанная выдающимся советским психологом А.И. Леонтьевым, однозначно определяет, что эффективное овладение знаниями в той или иной сфере человеческой деятельности возможно только через собственную деятельность субъекта учения в этой сфере деятельности, через «распредмечивание» знаний, через повторение, воспроизведение заключенных в них деятельностей. «Чтобы овладеть продуктом человеческой деятельности, нужно осуществить деятельность, адекватную той, которая воплощена в данном продукте» [3].










Пиктограммы


























Это значит, что если необходимо обеспечить ускоренное учение, интенсивное усвоение знаний, то его следует осуществлять не через механическое запоминание этих знаний, а через учебно-практическую деятельность субъекта учения по применению этих знаний. В этом заключается деятельностный подход в учении как методологический и объяснительный принцип при проектировании интенсивного, ускоренного учения.

Исследования последующих поколений психологов только подтверждали и развивали сформулированный А.Н. Леонтьевым принцип.

«Знания никогда нельзя дать в готовом виде: они всегда усваиваются через включение их в ту или иную деятельность» [4, С. 133].

«…усваиваться знания о деятельностях могут только в процессе выполнения этих же деятельностей» [5, С. 163].

Н.Ф. Талызиной принадлежит высказывание, содержащее прямую практическую рекомендацию по усвоению знаний через освоение действий и деятельностей, по интенсификации, ускорению учения – «…вместо двух проблем – передать знания и сформировать умения и навыки их применения – перед обучением теперь стоит одна: сформировать такие виды деятельности, которые с самого начала включают в себя заданную систему знаний и обеспечивают их применение в заранее предусмотренных пределах».

Закономерность четвертая.

Интенсивное, ускоренное усвоение знаний происходит через активное освоение действий и деятельностей, в которые эти знания включены.

На рис. 2.2 представлена структурная схема ускоренного, развивающего, самоуправляемого учения, где усвоение знаний осуществляется в один этап – через освоение действий и деятельностей, в которые эти знания включены, и где действует замкнутый цикл саморазвития, состоящий из внутреннего самоконтроля с самокоррекцией и самоуправления учением.

Как мы уже выяснили в предыдущих параграфах, каждый индивид обладает двухуровневой системой познания окружающего мира и двухканальной системой одновременного и независимого поступления и обработки поступающей информации двуполушарным мозгом.

Применительно к учению, как специфическому виду познавательной деятельности, эти явления нашли отражение в следующих закономерностях.

Закономерность пятая.

В зависимости от объективных и субъективных условий возможны два типа процесса учения:

· информационный, на уровне чувственного, эмпирического восприятия общих представлений об изучаемых объектах, явлениях, процессах;

· мыслительный, на абстрактном уровне понятий о сущности изучаемых объектов, явлений, процессов.

Закономерность шестая.

Мощным средством повышения качества учения, формирования профессиональной интуиции и развития творческих способностей субъекта учения является полимодальность (мультимедийность) предъявления учебной информации.

Эффективность учения напрямую связана с качеством усвоения учебной информации – переводом ее в долговременную память.

Для эффективного запоминания а, главное, воспроизведения учебной информации необходимо, прежде всего, ее глубокое осмысление – образование как можно большего количества ассоциаций между различными зонами коры головного мозга. Второй мощнейший фактор, положительно влияющий на качество усвоения, – снижение создаваемого подсознанием психологического барьера за счет положительных эмоций, интереса к учению, создания атмосферы игры, состязательности и т.п.

Закономерность седьмая.

Для улучшения памяти необходимо целенаправленное образование как можно большего количества ассоциаций между различными зонами коры головного мозга и снижение создаваемого подсознанием психологического барьера.

Процесс учения для каждого субъекта с точки зрения его эмоционального состояния сопровождается чередованием отрицательных и положительных эмоций.

Закономерность восьмая.

Процесс учения должен сопровождаться целенаправленным чередованием отрицательных и положительных эмоций. Баланс эмоциональных реакций конечного во времени процесса учения должен быть всегда положительным.

Сознание является единственным каналом выхода отраженной в психике информации, поступившей извне, поэтому очевидным критерием ее полноценного усвоения и осмысления является ее осознание. А так как речь, текст и другие виды знаковых систем являются «языком» сознания, то для проверки качества учения необходимо предъявление субъектом учения усвоенной и осмысленной учебной информации в знаковой форме – устный опрос, письменная контрольная работа и т.п.

Закономерность девятая.

Качество учения оценивается ясностью осознания усвоенной и осмысленной учебной информации – способностью ее предъявления в знаковой форме.