Как было показано выше, известное, высказанное А. Диствергом фундаментальное положение дидактики, позволяет сформулировать концепцию учения, определяющую сущность процесса учения как собственную, самостоятельную учебно-познавательную и учебно-практическую деятельность индивида.
Однако, возникший в 60-е годы XX столетия кибернетический подход к обучению определил управление учением как необходимую составную часть дидактического процесса.
В частности, В.П. Беспалько утверждает, что «…любая учебная деятельность всегда управляема. Это либо непосредственные управляющие воздействия конкретного учителя, либо опосредованные воздействия некоторого «обобщенного» учителя (автоматическое управление) с помощью различных технических средств, либо, наконец, самоуправление, осуществляемое самим учащимся по отношению к самому себе». [1, С. 118]. И далее там же читаем: “При передаче значительной части предписаний алгоритма управления из компетенции педагога учащемуся существенно преобразуются процессы обучения и его показатели эффективности. …Последние действия обладают большим развивающим эффектом, способствуют осознанному усвоению учащимися изучаемого материала в ходе обучения».
Еще великий дидакт Я.А. Коменский первым из педагогов обосновал принцип природосообразности в обучении, соответствие природных законов и законов педагогических. Исходя из этого, Я.А. Коменский формулирует как закономерность обучения принцип самостоятельности учащегося в осмыслении и деятельном освоении мира.
С другой стороны, проведенный нами обзор психических процессов отражательно-преобразующей деятельности человека показал, что учение – это сложнейший психолого-физиологический процесс, адекватно управлять которым с учетом всех индивидуальных особенностей субъекта учения задача, на наш взгляд, нереальная.
Иначе говоря, решить проблему личностно-ориентированного учения и обучения путем внешнего управления учением принципиально невозможно.
Таким образом можно утверждать, что для того, чтобы учение – собственная, самостоятельная учебная деятельность индивида – было природосообразным, оно должно быть самоуправляемым.
Учащийся не только сам усваивает знания и осваивает действие и деятельности, но и должен сам управлять своим учением, сам выбирать траекторию учения, темп учения, сам инициировать оказание ему внешней помощи в учении и т.п.
Только самоуправляемое учение отвечает принципу природосообразности.
А это позволяет определить, что природосообразное учение – это самоуправляемая, собственная, самостоятельная учебно-познавательная и учебно-практическая деятельность субъекта учения.
Концепция учения, в свою очередь, предоставляет возможность сформулировать концептуальные принципы учения, опираясь на которые можно создать теоретико-методологические основы учения, модель учения.
Выше уже было отмечено, что в процессе обучения (да и образования тоже) нет обучаемых, а следовательно можно сформулировать концептуальный дидактический принцип, определяющий субъекта учения.
1. Деятельностный характер учения однозначно определяет индивида субъектом учения – носителем активности в учении, учащимся, обучающимся.
Рассматривая необходимость реализации личностно-ориентированного учения, можно сформулировать второй концептуальный принцип.
2. Только самоуправление в учении природосообразно и способно обеспечить личностно-ориентированное учение.
Что касается функций учения, то здесь следует обратить внимание на то, что наряду с выполнением собственной, самостоятельной учебной деятельности, субъект учения должен еще и определенным образом ее организовать, контролировать, адаптировать в систему образования и, кроме того, адаптироваться самому в этой системе.
Перечислим основные функции, которые выполняет субъект учения, – функции учения.
1. Учебная – учебно-познавательная и учебно-практическая деятельность по усвоению знаний и освоению действий и деятельностей на уровне навыков, умений.
2. Организационная – самоорганизация, самоуправление собственной учебной деятельностью, выполнение регламентирующих требований системы образования.
3. Коммуникативная – общение со студентами, преподавателями, работниками системы образования по вопросам учебной деятельности.
4. Самоконтроля – собственная оценка состояния и уровня усвоения и освоения учебной информации.
Очевидно, что ведущей функцией учения является учебная.
Однако, возникший в 60-е годы XX столетия кибернетический подход к обучению определил управление учением как необходимую составную часть дидактического процесса.
В частности, В.П. Беспалько утверждает, что «…любая учебная деятельность всегда управляема. Это либо непосредственные управляющие воздействия конкретного учителя, либо опосредованные воздействия некоторого «обобщенного» учителя (автоматическое управление) с помощью различных технических средств, либо, наконец, самоуправление, осуществляемое самим учащимся по отношению к самому себе». [1, С. 118]. И далее там же читаем: “При передаче значительной части предписаний алгоритма управления из компетенции педагога учащемуся существенно преобразуются процессы обучения и его показатели эффективности. …Последние действия обладают большим развивающим эффектом, способствуют осознанному усвоению учащимися изучаемого материала в ходе обучения».
Еще великий дидакт Я.А. Коменский первым из педагогов обосновал принцип природосообразности в обучении, соответствие природных законов и законов педагогических. Исходя из этого, Я.А. Коменский формулирует как закономерность обучения принцип самостоятельности учащегося в осмыслении и деятельном освоении мира.
С другой стороны, проведенный нами обзор психических процессов отражательно-преобразующей деятельности человека показал, что учение – это сложнейший психолого-физиологический процесс, адекватно управлять которым с учетом всех индивидуальных особенностей субъекта учения задача, на наш взгляд, нереальная.
Иначе говоря, решить проблему личностно-ориентированного учения и обучения путем внешнего управления учением принципиально невозможно.
Таким образом можно утверждать, что для того, чтобы учение – собственная, самостоятельная учебная деятельность индивида – было природосообразным, оно должно быть самоуправляемым.
Учащийся не только сам усваивает знания и осваивает действие и деятельности, но и должен сам управлять своим учением, сам выбирать траекторию учения, темп учения, сам инициировать оказание ему внешней помощи в учении и т.п.
Только самоуправляемое учение отвечает принципу природосообразности.
А это позволяет определить, что природосообразное учение – это самоуправляемая, собственная, самостоятельная учебно-познавательная и учебно-практическая деятельность субъекта учения.
Концепция учения, в свою очередь, предоставляет возможность сформулировать концептуальные принципы учения, опираясь на которые можно создать теоретико-методологические основы учения, модель учения.
Выше уже было отмечено, что в процессе обучения (да и образования тоже) нет обучаемых, а следовательно можно сформулировать концептуальный дидактический принцип, определяющий субъекта учения.
1. Деятельностный характер учения однозначно определяет индивида субъектом учения – носителем активности в учении, учащимся, обучающимся.
Рассматривая необходимость реализации личностно-ориентированного учения, можно сформулировать второй концептуальный принцип.
2. Только самоуправление в учении природосообразно и способно обеспечить личностно-ориентированное учение.
Что касается функций учения, то здесь следует обратить внимание на то, что наряду с выполнением собственной, самостоятельной учебной деятельности, субъект учения должен еще и определенным образом ее организовать, контролировать, адаптировать в систему образования и, кроме того, адаптироваться самому в этой системе.
Перечислим основные функции, которые выполняет субъект учения, – функции учения.
1. Учебная – учебно-познавательная и учебно-практическая деятельность по усвоению знаний и освоению действий и деятельностей на уровне навыков, умений.
2. Организационная – самоорганизация, самоуправление собственной учебной деятельностью, выполнение регламентирующих требований системы образования.
3. Коммуникативная – общение со студентами, преподавателями, работниками системы образования по вопросам учебной деятельности.
4. Самоконтроля – собственная оценка состояния и уровня усвоения и освоения учебной информации.
Очевидно, что ведущей функцией учения является учебная.
Авторское право на материал
Копирование материалов допускается только с указанием активной ссылки на статью!
Информация
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.
Похожие статьи