Часть нейросекреторных клеток гипоталамуса специализированы Управление воспроизводительной функцией осуществляется нервной системой и железами внутренней секреции. Стык нервной и эндокринной систем организма происходит на уровне гипоталамуса. Гипоталамус находится в основании головного мозга и вырабатывает биологически активные вещества пептидной природы – нейрогормоны (рилизинг– гормоны). Вся информация о состоянии организма, окружающей среде преобразуется в РГ. Известно до десятка рилизинг-гормонов. Действие через гипофиз РГ контролирует гормообразовательные процессы в яичниках и других железах через (либерины –стимуляторы и статины –тормозящие).
на выработке фолликулина и люлиберина. Они контролируют биосинтез и высвобождение гонадотропных гормонов.
Гипофиз – расположен в ямке турецкого седла; при помощи ножки он связан с гипоталамусом. Различают переднюю и заднюю доли гипофиза. Клетки передней доли продуцируют тропные гормоны (фоллитропин и лютропин). Эти гормоны секретируются – циклически (в определенное время) и тонически (непрерывно). Действие гормонов на яичники осуществляется через гормонзависимые клетки (клетки-мишени). Фоллитропин способствует росту и развитию фолликулов; лютропин – созревание и овуляцию и контролирует формирование и функцию желтого тела.

Половой цикл коровы
Общая продолжительность полового цикла составляет 18-23 (в среднем 21) суток, в том числе на стадию возбуждения – 3-4, торможения – 1-2, уравновешивания – 14-16 суток.
Начало стадии возбуждения можно обнаружить по выделению через половую щель небольшого количества слегка мутной слизи, обнаруживается гиперемия слизистых оболочек половых путей, развивается отёчность. Далее секреция возрастает, и слизь выделяется в виде шнура, становится серого цвета. Вульва, преддверие сильно набухают становятся ярко-красными, канал шейки матки приоткрывается на 0,5-1 см.
Через 1-2 суток после начала течки появляются признаки полового возбуждения: корова становится подвижной, оглядывается, мычит, снижается удой, ухудшается аппетит, вскакивает на других самок, в дальнейшем начинает допускать прыжки самок на себя и спокойно стоит (рефлекс неподвижности).
Охота у коров и телок продолжается в среднем 16-18ч. (12-24ч.), хотя возможны колебания 2,5-36ч. У 60-70 % коров охота начинается ночью и утром. Овуляция происходит через 10-15ч. после завершения охоты, чаще утром в спокойной обстановке.
Максимально добиться оплодотворяемости при осеменении можно в последние 6-8 часов охоты. При обнаружении охоты до полудня корову следует осеменять во второй половине дня, после полудня – утром следующего дня.

У самок сельскохозяйственных животных половая функция имеет циклический характер. На протяжении полового цикла в репродуктивных органах и организме самки протекает ряд взаимосвязанных процессов, направленных на создание благоприятных условий для транспорта половых клеток, оплодотворение и развитие беременности.
Половой цикл принято рассматривать как стадийный процесс.
Ещё в 1900г. английский учёный-биолог Хип предложил дифференцировать половой цикл на 4 стадии:
Проэструс – период подготовки половых путем и организма самки к плодотворному осеменению.
Эструс – готовность самки к осеменению и оплодотворению.
Метэструс – период затухания половой активности.
Анэструс – период функционального покоя половой системы.
А.П. Студенцов (1953) основываясь на поведенческих реакциях самки и морфофункциональных изменениях, выявляемых в репродуктивных органах подразделил половой цикл на 3 стадии:
– возбуждения, – торможения, – уравновешивания.
Стадия возбуждения – характеризуется ярким проявлением основных феноменов (течка, половое возбуждение, охота, овуляция). Каждый из феноменов является специфическим и отображает ту или иную сторону полового цикла. Протекают они во взаимной связи и характеризуются пролиферативными изменениями.

Обращение к истокам возникновения педагогической профессии показывает, что стихийно протекавшие в ее рамках дифференциация и интеграция привели сначала к разграничению, а затем и к явному противопоставлению обучения и воспитания: учитель учит - воспитатель воспитывает. Но уже к середине XIX века в трудах прогрессивных педагогов все чаще стали встречаться обоснованные аргументы в пользу рассмотрения обучения и воспитания как единого целого. Наиболее отчетливо эта точка появилась в педагогических воззрениях И.Ф. Гербарта, не представлявшего себе воспитания без преподавания и, наоборот, такого преподавания, которое не является воспитывающим.

Более глубоко идея целостного педагогического процесса была выражена К.Д. Ушинским, который трактовал ее как единство административного, учебного и воспитательного элементов педагогической деятельности. Особое место в ряду исследователей педагогического процесса занимает автор фундаментального труда “Педагогический процесс” П.Ф. Каптерев, который заявлял о необходимости взаимосвязи образования и воспитания в интересах совершенствования личности гражданина.

После разрыва фолликула полость его заполняется кровью. За счет пролиферации и трансформации клеточных элементов стенки фолликула оно преобразуется в желтое тело. Из наружного слоя вырастают соединительнотканные тяжи (трабекулы) которые формируют дольки. Пространство между трабекулами заполняется железистыми клетками – мотеоцитами.
У коров и телок пик развития и функционирования желтого тела приходится на 9-16-е сутки. Если беременность не наступила, то на 17-е сутки после овуляции желтое тело переходит в стадию регрессии (желтое тело полового цикла). При наступлении беременности – желтое тело беременности.

Фолликулогенез – процесс развития фолликулов, охватывающий промежуток времени от момента выхода из моментального состояния первичного (примордиального) фолликула до овуляции.
Закладка первичных фолликулов происходит во внутриутробный период. Начало потенциальным яйцеклеткам – оогониям даёт зачатковый эпителий, который покрывает яичник снаружи. Зачатковый эпителий – это морфогенно активная клеточная структура. В результате пролиферации и дифференциации зачаткового эпителия образуются оогонии. Последние мигрируют через белочную оболочку яичника в поверхностный слой корковой части яичника. Первичные фолликулы располагаются под белочной оболочкой небольшими группами (гнездами). У телки к моменту рождения общее их число достигает 75000. С возрастом число первичных фолликулов уменьшается до 2500-4000.
С наступлением половой зрелости часть первичных фолликулов выходит из моментальной фазы и переходят в фазу роста и они преобразуются во вторичные и третичные фолликулы. Одновременно фолликулярные клетки из плоских преобразуются в кубические, затем в высокоцилиндрические и начинают секретировать фолликулярную жидкость.
Вторичному фолликулу присущи:
– фолликулярная зона, состоящая из многорядного эпителия (гранулеза)
– капсулы (тела)
– щелевидной полости (в которую вдаётся яйценосный бугорок (кумулюс)
– яйцо

Способность к воспроизведению у самок возникает постепенно, по мере их общего роста и развития. Вначале происходит равномерный рост и созревание гипофиза. Вследствие его гормонального влияния отмечается увеличение размеров и массы яичников и диаметров фолликулов в них. В фолликулах вырабатываются половые гормоны (эстрогены), которые обеспечивают рост и развитие матки и других органов. Это приводит половой аппарат самки в состояние функциональной активности (течка, половая охота). Половое созревание не заканчивается первой охотой и овуляцией, это процесс прогрессирующий. Устанавливается характерная для данного вида ритмичность проявления половой функции, происходят дальнейшие качественные и количественные изменения в половых органах. В половых органах созревают половые гаметы.
На половое созревание большое влияние оказывают уровень кормления, условия содержания, порода, сезон года, упитанность, состояние здоровья, продуктивность.

Половые органы самок подразделяются на наружные и внутренние. К наружным относятся: половые губы, клитор, преддверие влагалища (vulva); к внутренним – влагалище, матка, яйцеводы, яичники.
В зависимости от вида животных и физиологического состояния внутренние органы расположены в тазовой или брюшной полости. Удерживаются они с помощью широких маточных связок. Связки представляют собой удвоенную брюшину, которая идет от поясничной области. В связках проходят сосуды и нервы.
Яичники, яйцеводы и матка снабжаются кровью парных передней, средней и задней маточных артерий. Передняя маточная артерия отходит от аорты, средняя – от пупочной у коров (под от вздошной у кобыл), задняя от мочеполовой у коров (от геммороидальных у кобыл).
Иннервируются половые органы симпатическими и парасимпатическими нервными стволами. Источником симпатических нервных стволов, идущих к половым органам, является каудальный брыжеечный узел. Он соединён со спинномозговыми нервами, и, следовательно, через нервные сплетения брюшной полости с центральным отделом нервной системы. Парасимпатические нервные ветви отходят от кресцовых нервов.
Лимфатическая система гениталий представлена капиллярами, которые залегают во всех оболочках половых органов.

Ранний возраст охватывает период от года до трех лет. Это период формирования всех свойственных человеку психофизических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития. Следует учитывать особенности, свойственные детям раннего возраста.

Особенности периода раннего детства:

1. Для физического и нервно-психического развития детей первых лет жизни характерен быстрый темп, а также скачкообразность и неравномерность развития: - интенсивно увеличивается рост и вес ребенка; - усиленно развиваются все функции организма; - к году ребенок овладевает ходьбой, на 2-ом и 3-ем г. совершенствуются основные движения; - ребенок делает большие успехи в овладении речью (к году – 10 – 12 слов, к 2 г. – 200 – 300 слов, к 3 г. – до 1500слов в активном словаре).

2. Еще одной особенностью раннего возраста является повышенная психическая и физическая ранимость организма, низкая сопротивляемость заболеваниям. Каждое перенесенное заболевание отрицательно сказывается на общем развитии детей.

Раннее детство охватывает период от1 г. до 3 лет. Однако нельзя хорошо изучить и усвоить закономерности развития ребенка в этот период, не представляя, как же он развивался до этого, на 1 –ом г. жизни.

1-ый г. ж. самый трудный и ответственный и для ребенка, и для родителей. Рождение - кризисный период, ребенок начинает существовать отдельно от матери, появляется самостоятельная психическая и биологическая жизнь. После рождения меняется характер питания, дыхания и т.п.

Ребенок рождается с массой тела от 2,5 до 4 кг (3.300 – 3.700 – оптимальный вес, свыше 4 кг- группа риска); длина тела 48 – 58 см (оптимально – 52-53см). Все новорожденные в первые дни жизни теряют в весе 220-300г (физиологическая убыль), через 7-10 дней эта потеря компенсируется. В первом полугодии ребенок стремительно прибавляет в весе – по 600-700г (до 1000), во втором – по 400-500г в месяц. К концу 1-го г.ж. масса тела малыша – 10,10,5 кг. Длина тела увеличивается в среднем по 3 см в месяц.

Развитие маленького ребенка идет неравномерно: в разные возрастные периоды определенные функции и умения формируются наиболее интенсивно. Так, возрастной период ребенка от года до двух лет можно условно разделить на 4 периода развития:

- 1 г.1 мес. – 1г.3мес.;

- 1 г.4 мес. – 1г.6 мес.;

- 1 г.7 мес. – 1г.9мес.;

- 1 г.10 мес. – 2 г.;

На 3-ем.г. ж. выделяют два возрастных периода:

- 2 г. 1 мес. – 2г. 6 мес.;

- 2 г.7 мес. – 3 г.

Реакции и умения ребенка, определяющие его развитие на конкретном возрастном этапе, являющиеся благоприятными предпосылками для дальнейшего развития, называют ведущими линиями развития.

Когда в педагогическую науку более глубоко стали внедряться классические обучающие системы: объяснительно-иллюстративного обучения, проблемного, программированного и др., возникла еще одна классификация - Ю.К. Бабанского. За основу объединения методов он взял особенности деятельности учащихся при разных обучающих системах и выделил следующие группы: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, методы контроля и самоконтроля.
Из выше названных классификаций более подробно мы рассмотрим традиционную, сложившуюся в практической деятельности, опирающуюся на источники информации: словесные методы обучения (или методы устного изложения материала), наглядные и практические. Эта классификация, как и все остальные, подвергается критике, в частности, со стороны отдельных представителей психологической науки, которые отмечают, что слово - это не источник знаний, а важнейший компонент познавательного процесса, что словом создается образ явления, а это этап в процессе формирования знаний, и поэтому слово не может рассматриваться как источник. Однако слово может рассматриваться и как средство формирования знаний и как их источник. Это доказано исторической практикой обучения, опытом самой жизни.
Итак, одним из видов классификации методов обучения являются словесные или, как их еще называют, методы устного изложения материала. К ним относятся: рассказ, лекция, беседа, работа с учебником (печатное слово).