В информационном обществе актуальна проблема образованности поколения, а непрерывное обучение и профессиональное развитие становится составной частью жизни каждого человека. Освоение учителем новой информационной культуры в значительной мере будет определяться проникновением в образование и повседневную жизнь технологий, основанных на использовании не только персональных компьютеров, но и компьютерных сетей. Сеть Интернет на сегодня становится универсальной средой как доступа к любой информации, так и средством ее поиска и распространения, средством самовыражения на аудиторию. Успешность решения этой важной проблемы зависит от разработки теоретической и практической обоснованности процесса повышения квалификации педагогических кадров.
В начале 2010 г. была озвучена концепция образовательной инициативы «Наша новая школа». Согласно этой инициативе стимулом должна стать аттестация педагогических и управленческих кадров – периодическое подтверждение квалификации педагога, её соответствия задачам, стоящим перед школой. Принципиально обновлены квалификационные требования и квалификационные характеристики учителей. Программы повышения квалификации должны гибко изменяться в зависимости от интересов педагогов, а значит – от образовательных потребностей детей [7]. Одной из главных характеристик или условий успешной реализации процесса модернизации является формирование среды профессионального общения как важнейшего элемента повышения квалификации педагога. Интернет в данном случае выступает как один из инструментов реализации этого профессионального общения.
Система повышения квалификации должна ориентироваться не только на то, чтобы дать педагогам некую дополнительную сумму современных знаний. Прежде всего она должна быть направлена на стимулирование их познавательной активности, творческих поисков,
личностного роста, т. е. на становление в конечном итоге процесса самообразования [5]. Информатизацию образования применительно к учителям, и, в частности, учителям географии, необходимо рассматривать в двух направлениях: а) для обучения и воспитания учащихся, б) для собственного личностно-профессионального развития.

В современных условиях вопросы профессионализации личности будущего специалиста на различных этапах обучения немыслимы без воспитания Гражданина – участника политических и социальноэкономических преобразований, происходящих в обществе. Профессиональное обучение курсантов морского вуза предполагает в этой связи не только качественное образование по дисциплинам общей предметной подготовки, но и воспитание гуманитарной составляющей общечеловеческих ценностей, качеств и свойств личности специалиста морского торгового флота, чья деятельность в будущем может касаться миротворческих отношений, взаимодействия с людьми за пределами собственной Родины, оказания помощи и сохранения толерантности поступков с учетом специфики этнокультурной и социальной направленности [1; 2; 4]. Воспитание и формирование лидерских качеств у будущих специалистов может выступать одной и задач гуманитарного образования в условиях технического вуза, а применительно к подготовке специалистов морского торгового флота воспитание лидера созвучно со становлением руководящих качеств, необходимых, например, капитану торгового или военного судна [5].
В формировании лидерского потенциала у курсантов гражданского морского вуза особая роль принадлежит организации системной и целе-
направленной воспитательной деятельности, что позволяет вовлечь обучающихся в активный процесс социализации и адаптации к новым условиям жизнедеятельности. Образовательная среда вуза выступает моделирующим фактором становления и развития личности [3], где проявления её свойств и качеств, в том числе и в сфере лидерских характеристик, обеспечиваются в процессе как профессиональной подготовки,
так и в условиях самовоспитания и саморазвития, совершенствования физических качеств, необходимых в будущей профессиональной деятельности.
Основными положениями, оптимизирующими эффективность воспитания и формирования качеств лидера, являлись педагогические условия, соблюдение которых можно было считать успешным, если: а) в качестве стержневого средства формирования готовности к лидерской
деятельности у курсантов морского вуза выступала учебная, воспитательная и другие виды разнообразной деятельности; б) деятельность курсантов по формированию готовности к лидерской деятельности строилась на основе учета и развития их индивидуально-психологических характеристик, проявляющихся в процессе различных видов совместной деятельности.

Анализ состояния социально-педагогической системы муниципального образования Лодейнопольский район, проведенный в
2005 г., показал, что существовавшая система не позволяла рационально использовать имеющиеся социальные ресурсы. Функционировавшая социально-педагогическая система не соответствовала социально-экономическому состоянию региона, тенденциям его развития, не удовлетворяла возросшим потребностям общества в области образования, воспитания, здоровьесбережения, что в условиях модернизации образования потребовало коренных изменений в региональной социально-педагогической системе в целом.
Решение задач развития региональной социальнопедагогической системы выявило необходимость разработки механизма взаимодействия всех участников социально-педагогической системы в условиях модернизации образования на всех этапах реализации и во всех направлениях деятельности.
Результатом нашей научно-исследовательской работы стало построение новой модели социально-педагогической системы региона.


Социальный заказ: научное обоснование, нормативное обеспечение, непрерывное адаптивное управление, технологическое обеспечение и практическая реализация процесса формирования целостного способа организации педагогического процесса, отвечающего современным социальным и экономическим требованиям региона

По происхождению источнику власти: 1.народовластие (через выборные орга-ны),2.теократия (божеств. происхождение власти).
Определ-м в гос. устройстве выступает принадлежность верховной власти: 1.отдел. лицу-монархия; 2.части общества (элита)-аристократия; 3.всему народу-демокр.республика.
Монар-ия. Монарх олицетв-т суверени-тет,целостность страны, соединяет воедино нацию, придает власти легитим-ность, отвечает за Г-во и не представл-т никакие партии.
Власть монарху передается:1-народом на выборах(народная монархия),2-избранными представителя-ми(аристократическая мон-хия),3-соборно всеми сословиями(самодерж-я мон-хия),4-духовенством(теократ-ая мон-хия),5-по наследству(наслед-я).
Республика. Харак-ся принадлеж-тью высшей власти представительному органу, выборностью главы Г населением или специал-но выбранной комиссией.
Различают:-парламентская-опора высшей представ. власти на партийное болшинство («-» чрезмерная коллегиальность, вносящая разноголосицу в управление). Сочетание законод-ой и исполн-ой власти «+»; - президен-ая-с чисто представит-ми ф-ми Г, с вклю-м президента в стр-ру исполн. власти.
Президентство тяготеет к авторитаризму и монархизму. Верховный суд становится арбитром между законод-ой и исполн-ой властью. Граж-ий контроль над военными. Мажорит-ые избир. округа.
Теократия. Глава Г явл. одновременно и религиозной главой, выступает верх. арбитром, не подлежит критике.

Автоматизированный курс дистанционной подготовки (АКДП) как вариант дистанционной автоматизированной среды подготовки специалистов морского транспорта приобретает свой статус в результате внедрения в состав системы информационных элементов, природа которых принципиально отличается у субъектов образовательной среды – педагога и обучающегося [1–2]. Обучающий и обучающиеся – это эргатические элементы, АКДП представляет собой неэргатический элемент. При формулировке принципов построения АКДП с учетом наличия в ее составе нового элемента, отличного от элементов исходной системы, необходимо учитывать требования, предъявляемые к способам описания учебной информации; особенности описания логики функционирования традиционной системы подготовки.

Знания об исходной системе подготовки специалистов, принципах и закономерностях ее функционирования аккумулированы в дидактике и педагогической психологии. Педагогическая наука, изучая взаимодействие обучающего и обучаемых как систему, состоящую только из эргатических элементов (людей), использует узкоантропоцентрический подход и язык описания систем, определяемый диалектической логикой использования широкого множества качественных понятий. Адекватно этому средство отображения в естественном языке, который на основе присущей ему избыточности обеспечивает отображение любых нюансов функционирования и структуры описываемых объектов, но обладает свойством неопределенности, являющимся следствием неоднозначного соответствия слова его смысловому значению.

Совокупность государственных законодательных, нормативных актов, регулирующих экономическую, хозяйственную деятельность весьма обширна. Она начинается с Конституции страны и включает одновременно международные правовые акты, которые признало и к которым присоединилось государство. Далее следуют законы страны, объединенные в кодексе законов, а также гражданский, земельный и налоговый, таможен6ный и другие, а также отдельные самостоятельно действующие законы. В странах с президентской формой управления к законам по силе и уровню действия приравниваются указы Президента страны. Наряду с законами федерального уровня в странах с федеративным государственным устройствам принимаются законы субъектов Федерации, распространяющие свое действие на отдельный регион, относящийся согласно принятому в стране административнотерриториальному делению к данной республику, краю, области. 1.Основные законодательные и нормативные акты по госуд. регулированию АПК 1.Зем.кодекс РФ Утвержден Ф.З.2.Гражданский кодекс РФ,3.Налоговый кодекс,4. Бюджетный кодекс, 5. Семейный кодекс. 6 Ф.З. «Об госуд. Регулировании АП производства, №100, 14 июля 1997. 7. Ф.З «О развитии с/х», №264, 29 декабря,2006г. 8.Ф.З. « О лизинге» от 29 декабря, 98г. № 164. С последующ. дополн. и изменениями. 9.Ф.З. «О земле» от 14 мая 1993 года. №973 1. 10. Ф.З. «О закупках и поставках с/х продукции сырья и продовольствия, для госуд. нужд»11. Ф.З. от 3 ноября 2006г №183 «О внесении изменений в Ф.З, «О с/х кооперации» (?, сельской кредитной кооперации). 12. Ф.З . « О качестве и безопасности пищевых продуктов от 30 декабря 2001г №196.с последующ .дополн. и изменением, в т.ч. от 31 марта, 2006г .2. Постановления РФ(меры оперативного госуд. регулирования).1. «Об утверждении правил осуществления госуд. закупочных интервенций для регулирования росс. с/х продукции и продовольствия», впервые бал принят в 2001г. №580 от 3 августа 2001г, от 23 марта 2006г, пересмотрен и дополнен. Ежегодно принимаемые Правительством РФ постановления своим содержанием имеют внесения в порядке, действующ, правил, реализ. Ф.З. по госуд. регулированию АП произвва

Основные требования к актам госуд. регулирования АП производ:
1.Имеют содержание для всех субъектов аграрного представительства.
2.Быть своевременными и адресными, носить взаимоискл. действие.
3. удовлетворять законным интересам субъектов АПК .
4.Стимулировать расширенное воспроиз-водство в с/х и обеспечивать щадящий режим природопользования, сохранения среды обитания и улучшений условий жизни деят. населения.
5. Обладать мотивацией к улучшению производственной и инвестиционной деятельности с/х производителей и насыщению продовольственного рынка.

Ф.З.-100: Основные направления госуд. регулирования АПП:
1. Формирования и функц. Рынка с/х продукции, сырья и продовольствия.
2. Финансирование, кредитование, страхование и льготное налогообложение.
3. Защита интересов отечественных с/х товаропроизводителей от продовольственной экспансии внешнего рынка.
4. Развитие науки и осуществление научной деятельности в АПК.
5. Развитие соц. Сферы в сельской местности

Цел. Программы различаются по разным признакам ( предметно содержательным, функцион. И др.), а также по уровню их значимости и месту, занимаемому программой в иерархической структуре упрния. Райзберг классифицирует программы след.образом, исходя и их предметно содержат.пизнаков, характеризующих вид цели программы и в соответствии с целью –функц.содние программных мероприятий:соц.исоциальноэкон;научнотехн.,инновац.;производственно–технологич.;орг.хоз.;ивестиционные;внешнеэконом.; территориально производствные;экологические;программыориентиры.Существуют разл. Подходы к структурной разработке цел.программы. Техноогический подход помогает установлению комплекса программных мероприятий, исходя из естеств., свойственных программе закономерностей. Построением функц.Структуры не заканчивается ее структурирование. В интересах успешной реализации программы необходимо выполнить пребразование структуры системы мероприятий, построенных по функц.признаку, в совокупность мероприятий, построенных по организационноуправленческому признаку с группировкой их по принадлежности к организациям, входящим в круг исполнителей программы. Ресурсная разработка программы включает не только установление потребностей в ресурсах, но и источников ресурсного обеспечения по периодам и важнейшим срокам реализации программы. При разработке рес.блока программы значительное внимание должно быть уделено вариатному анализу и оптимизации структуры и объемов затрат.При осуществлении программ государственного значения в качестве источников ресурсного обеспечения могут выступать срдства:фед.бюджета, бюджетов субъектов федерации, местных бюджетов, хоз.субъектов, заинтересованных в программе, а также привлекаемые внутр. И внешние кредиты, вложения капитала. В целевой программе обычно содержатся расчетные значения социальноэкон.эффектов и эффективности в виде колич. И качеств. показателей.Разработка программы должна завершаться выпуском программной документации, в состав которой входят проект программы и приложения к нему. Завершенный проект программы рассматривается заказчиком на предмет установления его добротности, соответствия принятым нормам, правилам программно целевого у правления и передается на утверждение.

Само понятие «программно-целевое упр-ние»чаще всего отождествляемое с упр-нием, ориентированным на достижение целей, еще не получило четкого толкова-ния и может быть обозначено как управление, осуществляемое посредством единства целей, путей и средств их достижения при решении как правило крупной экономической проблемы. При этом программа рассматривается как инструмент управления, представляющий собой ориентированный в пространстве и времени, взаимоувязанный по содержанию, сокам, исполнителям и ресурсам план действия по достижению четко обозначенной цели или решению одной, наиболее настоятельной проблемы.Программно-цел.подход к управлению в с.х. должен всецело отражать принятую инновационную стратегию развития отрасли, представляющую собой комплекс действий, предпринимаемых организацией для достижения долгосрочного конкурентного преимущества. Как и всякая инновацион-ная стратегия она распадается на 3 типа:1.по продукту2.по рынку3.по технологии. Но в каждый конкретный период времени предприятие само решает, что для него предпочтительнее : сосредоточиться на продуктовых или процессных (технологических) инновациях, а затем определяет в связи с этим возможности предприятия относительно масштабов Инн.деят-сти, оценивает приемлемый уровень тех-нол.,фин. И маркетингового риска. Про-граммно-цел.планирование на уровне конкр .с.х. предприятий должно постоянно совершенствоваться, дорабатываться по мере изменения внешних и внутр.условий. Выход с.х.из кризиса и формирование устойчивого, высокоэффективного производства, способного реагировать на запросы рынка, обуславливается необходимостью применения инноваций и программно-целевых подходов в их осуществлении. Программно-целевое управление развитием АПК выступает одновременно формой госуд. регулирования экономических процессов в агр.сфере и в сочетании с маркетинговой ориентацией менеджмента предприятий АПК способно обеспечить вывод приоритетных отраслей на параметры устойчивого воспроизводства и опережающего развития.

Пространство–время, как известно, – всеобщая форма бытия, форма существования материи. Пространственная протяженность присуща всем материальным объектам. Пространство обладает тремя или несколькими измерениями. Координаты объекта характеризуют его положение по отношению к соседним сосуществующим объектам.

На картах можно отразить все многообразие природных и социальных явлений, имеющих пространственное распространение. В связи с этим необходимо обсудить понятие о географическом пространстве, которое опирается на представления геометрии, физики, а также философии.
Но изначально, практически, понятие пространства опирается на человеческий опыт. В наиболее элементарной форме – это опыт зрения и осязания. Считалось, что география начинается с ощущения расстояния, со сравнения мест, разделенных этим расстоянием. Простое описание места древние греки называли топографией.
Сравнение двух точек местности может быть произведено двумя путями: как в виде "образа", и это так называемый художественнострановедческий подход, который близок скорее к искусству, чем к науке, так и в виде логической схемы – карты, например.
В стиле первого – художественно-страноведческого подхода – работали и творили Гомер, Страбон, второго – Эратосфен, Птолемей.

Существует переход от первичного чувственного восприятия пространства к развитию интуитивных пространственных понятий и в конечном счете к полной их формализации на некотором языке. Решая свои задачи, картография использует свой графический язык. Н.Н. Баранский называл карту «языком» географии, подчеркивая этим ее информационную емкость и оригинальность.
Как известно, геометрию называют языком пространственных форм, и присутствие частички «гео» – древнее свидетельство того, что изучались формы и поверхности Земли.

В выработке решений в области гос. регулиров. экспорта и импорта с.х. прод. важно иметь достоверную информацию о внутреннем производстве и платежеспо-собном спросе на нее. Если внутр. пр-во меньше спроса, то некоторое кол-во импортной прод м.б. допущено на внутр. рынок. Если мировые цены ниже цен внутр. рынка, то выигрыш в цене полностью или частично изымается и направл. на внутр. цели. Если мировые цены выше цен внутр. рынка, то изыскиваются средства для компенсации соотв-щей разницы импортерам(напр.,ч/з гос. субсидии). Применяется также прямое контингентирование, т.е. ограничение им-порта конкретными объемами, чт. Излиш-нее поступление не снизило уровень внутр. цен сверх допустимого преде-ла.Аналог. меры могут применяться для стимулир. или сдерживания экспорта, вплоть до монополии гос. на эксп. конк-ретного вида прод.
Для воздейств. на импорт гос-ом использ.:
-таможенные пошлины; -контингентирова-ние ввоза; -ценовое поощрение импорта; -гос. монополия импорта; -запрет импорта.
Запрет на ввоз продовольствия м.б. полным или частичным. В 2000-2001гг Минсельхозом РФ вводились запреты на импорт отд. видов животноводч. прод. в связи со сложной эпизоотической обстановкой в ряде заруб. стран.Они вводились дифференцированно, исходя из оценки возможного риска для населения РФ.
Для воздействия на экспорт примен.: -субвенционирование экспорта (с учетом цен внутрен. и мирового рынка); -подарки продовольствием (гуманитарная помощь).

1. Г-во формирует правовые основы д-ти с/х кооперации посредством принятия законов и норм. актов.
2. Г-во, опираясь на возм-ти бюджета, осущ-ет инвестир-е инновационных проек-тов развития субъектов кооперации и АП формирований.
3. Субсидир-е из средств бюджета объемов пр-ва с/х продукции для обеспеченияпоставок в фед. фонды и в рамках госзаказа.
4. Правовое и нормативное регулир-е взаимоотн-й субъектов участников АПИ в пр-ве конечного продукта.
Наибольшее уважение со стороны с/хтоваропр-лей проявляется к такой форме АПИ, как агрофирма (пр-во+перераб+торг. точки – разница в ценах остается у пр-ля, он не раздувает цены).
Агрохолдинг. По существующему зак-ву холдинг как особый вид коммер-й компа-нии, владеющий контрольными пакетами акций др. компаний и осущ-й управление их д-ю запрещен в АПК фед. законом о фин-пром. группах.
По состоянию на 2002 года – 93 ед. холдингов (крупн. и средн.).