Существуют различные классификации технологий. Например, М.В. Кларин на основе анализа инновационных моделей обучения в зарубежной педагогической практике выделяет четыре модели учебно-воспитательного процесса:
§ обучение как усвоение заданных образцов;
§ обучение как дискуссия;
§ обучение как игра;
§ обучение как исследование.
Этим моделям соответствуют технологии: полного усвоения, коммуникативные, игровые и исследовательские.
Г.К. Селевко выделил классы педагогических технологий, которые имеют различную концептуальную основу:
§ личностную ориентацию педагогического процесса;
§ активизацию и интенсификацию деятельности учащихся;
§ эффективное управление и организацию учебного процесса;
§ дидактическое совершенствование и реконструирование материала;
а также следующие виды технологий:
§ технологии современного традиционного обучения;
§ частнопредметные;
§ альтернативные;
§ природосообразные;
§ развивающего обучения;
§ авторских школ.
В современной образовательной практике выделяются две ведущие тенденции модернизации педагогического процесса: 1) реализация технологического подхода к его проектированию и осуществлению; 2) гуманизация отношений учителя и учащихся (преподавателя и студентов или слушателей). В соответствии с этим Д.Г. Левитес предложил различать предметно-ориентированные и личностно-ориентированные технологии. Предметно-ориентированные технологии еще называют знаниевыми или обучения, а личностно-ориентированные – способностными, развивающими, гуманитарными. Можно назвать несколько оснований для такого разделения: а) по ведущей деятельности на уроке – преподавание или познание, б) по содержанию образования – знания, умения и навыки или, помимо них, еще и опыт мышления и деятельности, в) по «продуктам» применения технологий – человек, умеющий работать по готовым нормам, в стандартных ситуациях или способный к успешной деятельности в нетипичных ситуациях, в условиях быстрых перемен и множественных вариантов для ответственного выбора и т.д. Вполне очевидно, что в каждой из технологий заключен как знаниевый, так и развивающий потенциалы.
Если рассматривать понятие «технология» как деятельностную категорию, как инструментарий упорядочения и повышения эффективности деятельности педагога, а саму педагогическую деятельность определять как целостную, полифункциональную, полиструктурную, которая в динамике представляется как сложноорганизованная, саморазвивающаяся система, то целесообразнее всего вести речь не о педагогических (образовательных) технологиях или технологиях обучения, а о более широком понятии – технологиях профессиональной деятельности педагога. В связи с этим выделяются 3 основания, по которым можно классифицировать технологии педагогической деятельности:
по основанию реализации базовых процессов образования;
по основанию управления деятельностью;
по основанию профессиональных функций педагога.
§ обучение как усвоение заданных образцов;
§ обучение как дискуссия;
§ обучение как игра;
§ обучение как исследование.
Этим моделям соответствуют технологии: полного усвоения, коммуникативные, игровые и исследовательские.
Г.К. Селевко выделил классы педагогических технологий, которые имеют различную концептуальную основу:
§ личностную ориентацию педагогического процесса;
§ активизацию и интенсификацию деятельности учащихся;
§ эффективное управление и организацию учебного процесса;
§ дидактическое совершенствование и реконструирование материала;
а также следующие виды технологий:
§ технологии современного традиционного обучения;
§ частнопредметные;
§ альтернативные;
§ природосообразные;
§ развивающего обучения;
§ авторских школ.
В современной образовательной практике выделяются две ведущие тенденции модернизации педагогического процесса: 1) реализация технологического подхода к его проектированию и осуществлению; 2) гуманизация отношений учителя и учащихся (преподавателя и студентов или слушателей). В соответствии с этим Д.Г. Левитес предложил различать предметно-ориентированные и личностно-ориентированные технологии. Предметно-ориентированные технологии еще называют знаниевыми или обучения, а личностно-ориентированные – способностными, развивающими, гуманитарными. Можно назвать несколько оснований для такого разделения: а) по ведущей деятельности на уроке – преподавание или познание, б) по содержанию образования – знания, умения и навыки или, помимо них, еще и опыт мышления и деятельности, в) по «продуктам» применения технологий – человек, умеющий работать по готовым нормам, в стандартных ситуациях или способный к успешной деятельности в нетипичных ситуациях, в условиях быстрых перемен и множественных вариантов для ответственного выбора и т.д. Вполне очевидно, что в каждой из технологий заключен как знаниевый, так и развивающий потенциалы.
Если рассматривать понятие «технология» как деятельностную категорию, как инструментарий упорядочения и повышения эффективности деятельности педагога, а саму педагогическую деятельность определять как целостную, полифункциональную, полиструктурную, которая в динамике представляется как сложноорганизованная, саморазвивающаяся система, то целесообразнее всего вести речь не о педагогических (образовательных) технологиях или технологиях обучения, а о более широком понятии – технологиях профессиональной деятельности педагога. В связи с этим выделяются 3 основания, по которым можно классифицировать технологии педагогической деятельности:
по основанию реализации базовых процессов образования;
по основанию управления деятельностью;
по основанию профессиональных функций педагога.
Авторское право на материал
Копирование материалов допускается только с указанием активной ссылки на статью!
Информация
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.
Похожие статьи