В истории развития зарубежной и отечественной школы к настоящему времени известны различные системы обучения, в которых преимущество отдавалось тем или иным формам организации. К их числу, например, можно отнести:

• индивидуально-групповое обучение (школьная система Средневековья);

• взаимное обучение (английская белл-ланкастерская школьная система);

• дифференцированное обучение по способностям обучаемых (мангеймская школьная система);

• бригадное обучение (советская школьная система 20-х годов XX века);

• американский «план Трампа», по которому 40% времени учащиеся занимаются в больших группах (100-150 человек), 20% в малых (10-15 человека) и 40% времени отводится на самостоятельную работу и др.

В то же время следует учитывать, что с точки зрения современной отечественной дидактики, в формах обучения находят отражение группировка обучаемых, место, время и режим занятия, соотношение между коллективной и индивидуальной познавательной деятельностью и некоторые другие особенности учебного процесса. Иными словами, это внешнее выражение согласованной деятельности педагогов и обучаемых, осуществляемой в определяемом порядке и режиме. Вследствие этого, под формами обучения понимается организационная сторона учебного процесса, определяющая содержание учебных занятий, их структуру, продолжительность и место, а также состав и группировку обучаемых.

С учетом предложенного определения формы обучения объединяются в несколько самостоятельных групп (систем) по определенным признакам:

♦ по количеству учащихся – коллективные (поточные), групповые (классные), индивидуальные;

♦ по месту учебы – школьные (уроки) и внешкольные (выполнение домашних заданий);

♦ по продолжительности – академический час (40-45 мин.), сдвоенное (парное) занятие (80-90 мин.), занятие без звонков (произвольной длительности);

♦ по специфике взаимодействия педагога и обучаемых – классноурочная, лекционно-семинарская и др.

Важно отметить, что в представленной системе наиболее значимой для профессиональной деятельности педагогов признается классноурочная и лекционно-семинарская группировка форм обучения. При этом первая преимущественно рассматривается как урок, а во вторую включаются лекции, семинары, практикумы, факультативные занятия, консультации и некоторые другие. Вследствие этого, целесообразно остановиться именно на их общей характеристике.