Организационное построение предприятия является базисом для построения структуры управления хозяйства (аппарата управления).
Аппарат управления состоит из линейных работников (руководители хозяйств и внутрихозяйственных подразделений), функциональных специалистов сельского хозяйства и обслуживающего персонала (курьеры, экспедиторы). Каждый из этих работников имеет свои обязанности, полномочия и ответственность. В процессе производственной деятельности они вступают между собой в определенные служебные отношения, связи, соподчинения.
Звено управления - это самостоятельное структурное подразделение (отдел, сектор, группа), выполняющие определенные функции управления.
Ступень управления - это совокупность звеньев, находящихся на определенном уровне. Первая ступень - это руководители первичных подразделений (заведующие фермами, бригадиры, звеньевые, зав.гаражом, зав.складом, зав.аптекой и т.д.). вторая ступень - управляющие отделениями, нач.цехов, председатели кооперативов и т.д, Третья ступень - это аппарат во главе с руководителем хозяйства. И наконец, может быть четвертая ступень. Это характерно для агрообъединений, союзов, холдингов, возглавляемых, как правило, генеральным директором.
Типы структур управления:
1 По признаку ступенчатости: 2х, 3х, 4х и смешанные.
2. По организационному построению самого аппарата управления: территориальная (многоотраслевая), отраслевая (цеховая) и комбинированная.
Аппарат управления состоит из линейных работников (руководители хозяйств и внутрихозяйственных подразделений), функциональных специалистов сельского хозяйства и обслуживающего персонала (курьеры, экспедиторы). Каждый из этих работников имеет свои обязанности, полномочия и ответственность. В процессе производственной деятельности они вступают между собой в определенные служебные отношения, связи, соподчинения.
Звено управления - это самостоятельное структурное подразделение (отдел, сектор, группа), выполняющие определенные функции управления.
Ступень управления - это совокупность звеньев, находящихся на определенном уровне. Первая ступень - это руководители первичных подразделений (заведующие фермами, бригадиры, звеньевые, зав.гаражом, зав.складом, зав.аптекой и т.д.). вторая ступень - управляющие отделениями, нач.цехов, председатели кооперативов и т.д, Третья ступень - это аппарат во главе с руководителем хозяйства. И наконец, может быть четвертая ступень. Это характерно для агрообъединений, союзов, холдингов, возглавляемых, как правило, генеральным директором.
Типы структур управления:
1 По признаку ступенчатости: 2х, 3х, 4х и смешанные.
2. По организационному построению самого аппарата управления: территориальная (многоотраслевая), отраслевая (цеховая) и комбинированная.
Агропромышленный комплекс является составной частью единого народно – хозяйственного комплекса страны. На его долю приходится примерно 30% валового и общественного продукта, производственных основных фондов и численности работников. Главная задача АПК – это удовлетворение потребностей населения страны в продуктах питания и эта задача пока далека от решения. С/х – это наиболее сложная и трудоемкая отрасль как в АПК, так и во всем народном хозяйстве. В первую очередь это обусловлено воздействием на производство почвенно - климатических условий. Отрицательное влияние этих условий может быть в определенной мере устранено выведением высокоурожайных сортов растений, высокопродуктивных пород ж-х, укреплением материально- технической базы с/х, освоением прогрессивных технологий, форм организации труда и производства. Однако с/х зоны России обладают низким биоклиматическим потенциалом, а отрасли отсталой материально- технической базой.
СОСТОЯНИЕ АПК В РТ. Поголовье КРС составляет 824 гол., из них 264 тыс. коровы; свиньи 623 тыс. гол.; овец 24 тыс. гол,; лошадей 21 тыс. гол.
За 2008 г. все предприятия РТ произвели 250 тыс. тонн мяса, 1 млн. 170 тыс. тонн молока, удой на 1 корову составил 4515 кг.
Экономика – от греческого означает искусство ведения, домашнего хозяйства. В наши дни это понятие употребляется в различных аспектах. Во-первых: под экономикой понимают совокупность отраслей народного хозяйства, обеспечивающих общество жизненно необходимыми материальными благами и услугами. Во- вторых, экономика- это совокупность общественных отношений, в которые вступают люди в процессе производства, распределения и потребления материальных благ. В- третьих – это наука, которая в зависимости от объекта исследования подразделяется на: макроэкономическую, микроэкономическую, экономику предприятия, экономику отдельных отраслей.
Макроэкономика изучает экономические процессы на уровне страны: инфляция, экономический рост, безработица, занятость и др. Микроэкономика связана с изучением относительно маломасштабных экономических процессов, которые происходят с отдельными экономическими субъектами. Микроэкономика дает представления о механизме установления цены на товар, изучает механизм объема выпускаемой продукции, изучает оптимальное использование производственных ресурсов.
СОСТОЯНИЕ АПК В РТ. Поголовье КРС составляет 824 гол., из них 264 тыс. коровы; свиньи 623 тыс. гол.; овец 24 тыс. гол,; лошадей 21 тыс. гол.
За 2008 г. все предприятия РТ произвели 250 тыс. тонн мяса, 1 млн. 170 тыс. тонн молока, удой на 1 корову составил 4515 кг.
Экономика – от греческого означает искусство ведения, домашнего хозяйства. В наши дни это понятие употребляется в различных аспектах. Во-первых: под экономикой понимают совокупность отраслей народного хозяйства, обеспечивающих общество жизненно необходимыми материальными благами и услугами. Во- вторых, экономика- это совокупность общественных отношений, в которые вступают люди в процессе производства, распределения и потребления материальных благ. В- третьих – это наука, которая в зависимости от объекта исследования подразделяется на: макроэкономическую, микроэкономическую, экономику предприятия, экономику отдельных отраслей.
Макроэкономика изучает экономические процессы на уровне страны: инфляция, экономический рост, безработица, занятость и др. Микроэкономика связана с изучением относительно маломасштабных экономических процессов, которые происходят с отдельными экономическими субъектами. Микроэкономика дает представления о механизме установления цены на товар, изучает механизм объема выпускаемой продукции, изучает оптимальное использование производственных ресурсов.
Оборот стада – регулировать и следить за количеством поголовья, его реализации, и получения приплода в течение года в хозяйстве.
Исходные данные – поголовье на начало года, темп воспроизводства стада, %выбраковки, среднесуточный прирост, среднегодовой удой, возраст телок при осеменение, деловой выход телят на 100коров. Для составления оборота следует заполнить дополнительные таблицы, которые включают сроки осеменения коров и телок в истекшем году, сведения о неосемененных коровах и план осеменения и расплода ж-х.
В начале составляется движение животных по каждой половозрастной группе, определяется прирост живой массы и продукция выращивания с учетом среднесуточного прироста, установленного в задании.
определяется прирост живой массы животных по каждой половозрастной группе, используя формулу:
ПЖМ = ЖМК + ЖМР - (ЖМП + ЖМН)
где: ПЖМ -прирост живой массы;
ЖМК - живая масса животных на конец года;
ЖМР - живая масса расхода;
ЖМП - живая масса прихода;
ЖМН - живая масса животных на начало года.
Определяется продукция выращивания скота по формуле:
ПВ = ПЖМ + ЖМРожд. - ВП
где: ПВ - продукция выращивания скота; ПЖМ - прирост живой массы; ЖМРожд. - живая масса телят при рождении; ВП - масса павшего молодняка и взрослых животных на откорме.
Исходные данные – поголовье на начало года, темп воспроизводства стада, %выбраковки, среднесуточный прирост, среднегодовой удой, возраст телок при осеменение, деловой выход телят на 100коров. Для составления оборота следует заполнить дополнительные таблицы, которые включают сроки осеменения коров и телок в истекшем году, сведения о неосемененных коровах и план осеменения и расплода ж-х.
В начале составляется движение животных по каждой половозрастной группе, определяется прирост живой массы и продукция выращивания с учетом среднесуточного прироста, установленного в задании.
определяется прирост живой массы животных по каждой половозрастной группе, используя формулу:
ПЖМ = ЖМК + ЖМР - (ЖМП + ЖМН)
где: ПЖМ -прирост живой массы;
ЖМК - живая масса животных на конец года;
ЖМР - живая масса расхода;
ЖМП - живая масса прихода;
ЖМН - живая масса животных на начало года.
Определяется продукция выращивания скота по формуле:
ПВ = ПЖМ + ЖМРожд. - ВП
где: ПВ - продукция выращивания скота; ПЖМ - прирост живой массы; ЖМРожд. - живая масса телят при рождении; ВП - масса павшего молодняка и взрослых животных на откорме.
Введение в Московском государственном педагогическом институте (МГПИ) на факультете педагогики и методики дошкольного образования дополнительной специализации вызвало необходимость организации проведения второго этапа психологического мониторинга (М). Его цель была направлена на определение особенностей становления профессиональной индивидуальности и компетенций студентов.
Профессиональная индивидуальность (ПИ) является сложным интегрированным качеством, включающим такие составляющие, как профессиональные интересы, способности и профессиональное мышление (Д.Г. Левитес и др.), рефлексивное взаимодействие (В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов, Н.П. Фетискин и др.), индивидуальный стиль деятельности (Е.А. Климов, А.К. Маркова и др.), профессиональная компетентность и идентичность (Н.И. Рослякова и др.).
Диагностика профессиональной индивидуальности у студентов осуществлялась с опорой на критерии, выделенные Н.И. Росляковой в процессе их самооценки своей профессиональной подготовки.
Они были следующими:
профессиональные интересы (ПИн) – степень сформированности и устойчивости интереса студента к изучению иностранного языка и самообразованию в данной области, к работе с детьми дошкольного возраста, к разработке собственных методик и технологий обучения иностранному языку детей дошкольного возраста;
Профессиональная индивидуальность (ПИ) является сложным интегрированным качеством, включающим такие составляющие, как профессиональные интересы, способности и профессиональное мышление (Д.Г. Левитес и др.), рефлексивное взаимодействие (В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов, Н.П. Фетискин и др.), индивидуальный стиль деятельности (Е.А. Климов, А.К. Маркова и др.), профессиональная компетентность и идентичность (Н.И. Рослякова и др.).
Диагностика профессиональной индивидуальности у студентов осуществлялась с опорой на критерии, выделенные Н.И. Росляковой в процессе их самооценки своей профессиональной подготовки.
Они были следующими:
профессиональные интересы (ПИн) – степень сформированности и устойчивости интереса студента к изучению иностранного языка и самообразованию в данной области, к работе с детьми дошкольного возраста, к разработке собственных методик и технологий обучения иностранному языку детей дошкольного возраста;
Формирование речевой системы дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) характеризуется значительным своеобразием, которое выражается как в задержке темпа развития речи, так и в специфическом характере отклонений в ее развитии (Н.Ю. Борякова [1, 2], Г.Г. Голубева [3], C.В. Зорина [7], В.А. Ковшиков [4], Р.И. Лалаева [5, 6, 7], Е.В. Мальцева [9, 10], И.Ф. Марковская [11], Е.С. Слепович [12], Р.Д. Тригер [13], У.В. Ульенкова [14], С.Г. Шевченко [15]).
У детей с ЗПР различного этиопатогенеза отмечается сложность, неоднородность и вариативность проявлений и механизмов нарушений речи.
Однако до настоящего времени исследований особенностей речевого недоразвития у детей с ЗПР различного этиопатогенеза не проводилось.
Наиболее сложным и клинически разнородным вариантом ЗПР является ЗПР церебрально-органического генеза (по К.С. Лебединской [8]), что и определило выбор проблемы исследования.
С целью выявления специфического характера отклонений в речевом развитии, определения нарушенных звеньев и их комбинаций в структуре речевого дефекта детей с ЗПР церебрально-органического генеза нами было проведено обследование 30 детей шестилетнего возраста с ЗПР этого клинического варианта (экспериментальная группа) и 30 детей того же возраста с нормальным психическим и речевым развитием (контрольная группа).
Исследование проводилось на базе МДОУ компенсирующего и комбинированного вида г. Гатчины Ленинградской области.
Данные медицинских карт позволяют сделать вывод о том, что у всех детей экспериментальной группы имеет место ЗПР церебральноорганического характера, обусловленное патологическими факторами в пренатальный, натальный и ранний постнатальный период
У детей с ЗПР различного этиопатогенеза отмечается сложность, неоднородность и вариативность проявлений и механизмов нарушений речи.
Однако до настоящего времени исследований особенностей речевого недоразвития у детей с ЗПР различного этиопатогенеза не проводилось.
Наиболее сложным и клинически разнородным вариантом ЗПР является ЗПР церебрально-органического генеза (по К.С. Лебединской [8]), что и определило выбор проблемы исследования.
С целью выявления специфического характера отклонений в речевом развитии, определения нарушенных звеньев и их комбинаций в структуре речевого дефекта детей с ЗПР церебрально-органического генеза нами было проведено обследование 30 детей шестилетнего возраста с ЗПР этого клинического варианта (экспериментальная группа) и 30 детей того же возраста с нормальным психическим и речевым развитием (контрольная группа).
Исследование проводилось на базе МДОУ компенсирующего и комбинированного вида г. Гатчины Ленинградской области.
Данные медицинских карт позволяют сделать вывод о том, что у всех детей экспериментальной группы имеет место ЗПР церебральноорганического характера, обусловленное патологическими факторами в пренатальный, натальный и ранний постнатальный период
В психологии и психолингвистике речь рассматривается как специфическая, иерархически организованная деятельность. Выражение человеком мыслей, чувств или собственно говорение – сложный и многогранный процесс. Интонационно выразительная речь является важной предпосылкой для формирования коммуникативной компетенции человека, которую следует рассматривать как совокупность умений, обеспечивающих возможность установления субъектом межличностных отношений, обмен информацией, проявление рефлексивного поведения [15].
Интерпретация этого явления с позиции теории деятельности показывает, что это внутренне мотивированный, строго организованный, активный процесс. Звучащая речь представляет собой «поток» звуков, которые объединяются в слова, синтагмы, предложения. Для объединения звуков в такие единицы членения речевого потока существуют специальные фонетические средства, называемые ритмико-интонационными или суперсегментными. В речи таких явлений несколько: это чередование ударных и безударных слогов, чередование моментов молчания и говорения, восходящих и нисходящих интонаций, равномерность следований друг за другом логических ударений и др. Все это – фонетические аспекты ритма [8].
Ритм управляет при порождении устной речи интонационной структурой и тем самым соотносится с интонацией. Существуют несколько разноуровневых единиц ритма, функционирующих одновременно и взаимосвязано. Можно говорить о своеобразной иерархии речевых ритмов – слоговом, словесном, синтагменном ритмах. Ритм создается комплексом интонационных компонентов в их взаимосвязи и является компонентом просодии как понятия более широкого, в состав которого входит вся система ударений – от словесного до разнообразных смысловых. В процессе порождения речи ритм управляет интонацией, организует ее, поэтому интонационные единицы как единицы коммуникативно-значимые совпадают с ритмическими единицами, т. е. фонетическое слово, синтагма, предложение являются ритмо-интонационными единицами [8, 26].
Результаты фонетических исследований свидетельствуют о том, что синтагматическое членение, в отличие от синтаксического, вариативно, поскольку на него влияет целый ряд факторов – синтаксическая структура предложения, семантические связи между словами в составе каждого высказывания, смысловая связь между высказываниями в контексте, отношение субъекта речи к содержанию высказывания, отношение между участниками коммуникативного акта, индивидуальное речевое намерение говорящего и др.
Интерпретация этого явления с позиции теории деятельности показывает, что это внутренне мотивированный, строго организованный, активный процесс. Звучащая речь представляет собой «поток» звуков, которые объединяются в слова, синтагмы, предложения. Для объединения звуков в такие единицы членения речевого потока существуют специальные фонетические средства, называемые ритмико-интонационными или суперсегментными. В речи таких явлений несколько: это чередование ударных и безударных слогов, чередование моментов молчания и говорения, восходящих и нисходящих интонаций, равномерность следований друг за другом логических ударений и др. Все это – фонетические аспекты ритма [8].
Ритм управляет при порождении устной речи интонационной структурой и тем самым соотносится с интонацией. Существуют несколько разноуровневых единиц ритма, функционирующих одновременно и взаимосвязано. Можно говорить о своеобразной иерархии речевых ритмов – слоговом, словесном, синтагменном ритмах. Ритм создается комплексом интонационных компонентов в их взаимосвязи и является компонентом просодии как понятия более широкого, в состав которого входит вся система ударений – от словесного до разнообразных смысловых. В процессе порождения речи ритм управляет интонацией, организует ее, поэтому интонационные единицы как единицы коммуникативно-значимые совпадают с ритмическими единицами, т. е. фонетическое слово, синтагма, предложение являются ритмо-интонационными единицами [8, 26].
Результаты фонетических исследований свидетельствуют о том, что синтагматическое членение, в отличие от синтаксического, вариативно, поскольку на него влияет целый ряд факторов – синтаксическая структура предложения, семантические связи между словами в составе каждого высказывания, смысловая связь между высказываниями в контексте, отношение субъекта речи к содержанию высказывания, отношение между участниками коммуникативного акта, индивидуальное речевое намерение говорящего и др.
С наступлением лета многие девушки начинают еще более ожесточенную борьбу с нежелательными волосами. В ход идут любые средства и методы – восковые полоски, стандартный станок для бриться и депилятор. Однако многие специалисты считают, что лучший способ избавиться от нежелательных волос – это провести несколько сеансов эпиляции в салоне красоты. Каковы достоинства и недостатки подобного метода борьбы с нежелательным волосяным покровом? И насколько он эффективен?
В настоящее время на пике популярности два метода избавления от волос:
- лазерная эпиляция;
- фотоэпиляция.
В первом случае вы избавляетесь от нежелательных волос на руках, на ногах, в зоне бикини при помощи лазерного луча. После прохождения курса лазерной эпиляции вы избавляетесь от волос в перечисленных местах раз и навсегда. Несомненное преимущество данного метода в том, что он проводится при помощи лучшего оборудования – американских аппаратов Candela Gentle Pro U и Candela GenleMax. Единственный момент, которого опасаются многие девушки, это появление раздражений на их коже. Однако их переживания тщетны. После эпиляции у вас на коже не останется даже покраснений.
В настоящее время на пике популярности два метода избавления от волос:
- лазерная эпиляция;
- фотоэпиляция.
В первом случае вы избавляетесь от нежелательных волос на руках, на ногах, в зоне бикини при помощи лазерного луча. После прохождения курса лазерной эпиляции вы избавляетесь от волос в перечисленных местах раз и навсегда. Несомненное преимущество данного метода в том, что он проводится при помощи лучшего оборудования – американских аппаратов Candela Gentle Pro U и Candela GenleMax. Единственный момент, которого опасаются многие девушки, это появление раздражений на их коже. Однако их переживания тщетны. После эпиляции у вас на коже не останется даже покраснений.
В последние годы отмечается большой международный интерес к вопросам андрогогики в широком контексте проблем непрерывного образования. Это вытекает, в частности, из сложности предмета исследований в данной дисциплине, которая анализирует образование взрослых в широком контексте социальных, политических, экономических, культурных и институциональных обусловленностей, в том числе и в международном аспекте.
Сотрудничество польских и российских андрогогов на протяжении нескольких лет принесло свои плоды – в 2011 г. была опубликована коллективная монография «Непрерывное образование как социальный факт» под редакцией Н. А. Лобанова, В. Н. Скворцова. Эта монография является результатом длительного научного сотрудничества между Ленинградским государственным университетом имени А. С. Пушкина (Санкт-Петербург) и Университетом имени Яна Кохановского в Кельцах. И в том, что она увенчалась успехом, большая заслуга координаторов этого международного сотрудничества: Евы Кули и Мажены Пэнковской с польской стороны и Вячеслава Николаевича Скворцова и Николая Андреевича Лобанова с российской стороны. Благодаря их энергии мы получили сборник научных трудов по актуальным направлениям андрогогической мысли в Польше и в России.
Здесь уместно вспомнить о предыдущих трудах, ставших результатом совместной деятельности польских и российских андрогогов после
1989 г. Важную в этом роль сыграли Юзеф Пултужицки и Э. Анна Весоловска, которые, не придавая значения новым тенденциям, продолжали начатое в 80-е годы сотрудничество с восточным соседом. Площадкой для обмена мнениями и подходящим моментом для инициирования новых проектов были конференции в Торуни, Варшаве и Плоцке, а результатом – публикации в Польше в серии «Библиотека образования взрослых» («Biblioteka Edukacji Dorosłych») российских андрогогов: Людмилы Николаевны Лесохиной «Общество образованных людей? Социальные детерминанты образования» (Ludmiła N. Lesochina Społeczeństwo ludzi wykształconych? Społeczne uwarunkowania edukacji, Warszawa-Toruń 1997, (tłum. z jęz. ros. E.A. Wesołowska; ss. 105)), а также «Образование взрослых: реалии, проблемы, прогноз» (Edukacja dorosłych: realia, problemy, prognoza, Warszawa 1999 pod redakcją Siemiona Wierszyłowskiego (tłum. z jęz. ros. E.A. Wesołowska; ss. 125)), а так же коллективный труд под редакцией Э.-А. Весоловской и З.-П. Крушевского «Интеграция труда андрогогов Центральной и Восточной Европы» (Integracja prac andragogów Europy Środkowej i Wschodniej, Płock – Warszawa 2000, ss. 402), в который вошло 30 текстов российских авторов.
В случае рецензируемого издания мы имеем дело с трудом, отличающимся в том отношении, что книга вышла не в Польше, а в России, в издательстве ЛГУ имени А. С. Пушкина, на русском языке и параллельно в английской версии под названием Continuous education as a social
fact. Monograph (Parallel edition), ed. by N. A. Lobanov, V. N. Skvortsov, Saint-Petersburg 2011 478 p., что открывает возможности для значительно более широкого восприятия публикации. Высокий уровень рецензируемой публикации гарантируют также ее рецензнты – профессора К. Якубяк и Г. П. Чепуренко.
Сотрудничество польских и российских андрогогов на протяжении нескольких лет принесло свои плоды – в 2011 г. была опубликована коллективная монография «Непрерывное образование как социальный факт» под редакцией Н. А. Лобанова, В. Н. Скворцова. Эта монография является результатом длительного научного сотрудничества между Ленинградским государственным университетом имени А. С. Пушкина (Санкт-Петербург) и Университетом имени Яна Кохановского в Кельцах. И в том, что она увенчалась успехом, большая заслуга координаторов этого международного сотрудничества: Евы Кули и Мажены Пэнковской с польской стороны и Вячеслава Николаевича Скворцова и Николая Андреевича Лобанова с российской стороны. Благодаря их энергии мы получили сборник научных трудов по актуальным направлениям андрогогической мысли в Польше и в России.
Здесь уместно вспомнить о предыдущих трудах, ставших результатом совместной деятельности польских и российских андрогогов после
1989 г. Важную в этом роль сыграли Юзеф Пултужицки и Э. Анна Весоловска, которые, не придавая значения новым тенденциям, продолжали начатое в 80-е годы сотрудничество с восточным соседом. Площадкой для обмена мнениями и подходящим моментом для инициирования новых проектов были конференции в Торуни, Варшаве и Плоцке, а результатом – публикации в Польше в серии «Библиотека образования взрослых» («Biblioteka Edukacji Dorosłych») российских андрогогов: Людмилы Николаевны Лесохиной «Общество образованных людей? Социальные детерминанты образования» (Ludmiła N. Lesochina Społeczeństwo ludzi wykształconych? Społeczne uwarunkowania edukacji, Warszawa-Toruń 1997, (tłum. z jęz. ros. E.A. Wesołowska; ss. 105)), а также «Образование взрослых: реалии, проблемы, прогноз» (Edukacja dorosłych: realia, problemy, prognoza, Warszawa 1999 pod redakcją Siemiona Wierszyłowskiego (tłum. z jęz. ros. E.A. Wesołowska; ss. 125)), а так же коллективный труд под редакцией Э.-А. Весоловской и З.-П. Крушевского «Интеграция труда андрогогов Центральной и Восточной Европы» (Integracja prac andragogów Europy Środkowej i Wschodniej, Płock – Warszawa 2000, ss. 402), в который вошло 30 текстов российских авторов.
В случае рецензируемого издания мы имеем дело с трудом, отличающимся в том отношении, что книга вышла не в Польше, а в России, в издательстве ЛГУ имени А. С. Пушкина, на русском языке и параллельно в английской версии под названием Continuous education as a social
fact. Monograph (Parallel edition), ed. by N. A. Lobanov, V. N. Skvortsov, Saint-Petersburg 2011 478 p., что открывает возможности для значительно более широкого восприятия публикации. Высокий уровень рецензируемой публикации гарантируют также ее рецензнты – профессора К. Якубяк и Г. П. Чепуренко.