В настоящее время можно выделить три системы принципов, действующих в сфере образования.

1. Общие принципы, отражающие ведущие тенденции современного образования: гуманизации; гуманитаризации; демократизации; интеграции; интенсификации и др.

2. Общепедагогические принципы, определяющие организацию целостного педагогического процесса: природосообразности; культуросообразности; личностной направленности педагогического процесса; учета возрастных, индивидуальных, гендерных особенностей и др.

3. Система дидактических принципов, регламентирующих непосредственно процесс обучения.

Традиционная в классической дпдактике система принципов обучения включает в себя

Ø принцип преемственности, систематичности и последовательности;

Ø принцип наглядности;

Ø принцип сознательности и активности учащихся в обучении;

Ø принцип самостоятельности;

Ø принципы доступности и научности;

Ø принцип связи теории с практикой;

Ø принцип прочности.

Оконь В. формулирует следующие дидактические принципы:

Ø системности (упорядочивания знаний),

Ø наглядности (заполнения пространства между конкретным и абстрактным),

Ø самостоятельности (ограничения зависимости учащихся от учителя),

Ø связи теории с практикой (основа – понимание связи между познанием действительности и практикой),

Ø эффективности (связи между целями и результатами обучения),

Ø доступности (преодоления трудностей учащимися благодаря подбора методов обучения сообразно уровню развития),

Ø сочетания индивидуального подхода и коллективизма в обучении.

Вместе с тем, традиционно сложившаяся система принципов не соответствует полностью тем концепциям и подходам к образованию, которые существуют в настоящее время. Именно поэтому многие авторы считают необходимым пересмотреть содержание некоторых из них, дополнить их новыми, отражающими современное состояние педагогической науки и требования практики образования. (М.И.Махмутов, В.В.Давыдов, Л.В.Занков). Так, М.И.Махмутов вводит в существующую систему принципов такие, как принцип проблемности, принцип индивидуализации и дифференциации обучения, принцип профессиональной направленности (для обучения в системе профессионального образования). В.В.Давыдовым и Л.В. Занковым разработаны принципы развивающего обучения, во многом противоречащие сложившимся в теории и практике принципам традиционного репродуктивного обучения.

Давыдов В.В. предлагает следующие принципы обучения: преемственности (вместо систематичности и последовательности), деятельности (вместо сознательности и активности), предметности (вместо наглядности), принцип развития теоретического мышления (вместо научности), принцип развивающего обучения (вместо доступности).

В педагогической литературе и учебниках педагогики мы находим другие подходы к классификации принципов обучения (Бабанский Ю.К., Ситаров В.А., Сластенин В.А. и др.).