Дошкольник(с 3 до 7) – новообразования. Роль семьи и взрослых. Развитие структуры самосознания. Формирование характера. Ведущий вид деятельности – игра, которая является фактором развития .Социальная ситуация – потребность в признании со стороны сверстников Новообразование – иерархия мотивов Начинается усвоение нравственных норм, наступает конвенциональный уровеньВед. Психич. процесс – память. Самосознание. Учиться мотивировать поведение. 6 лет - предполагает, прогнозирует, планирует, выдвигает цель. Под влиянием чувств и эмоций. легко привлечь внимание или отвлечь. Установлена связь между чувствами и желаниями --- целенаправленное поведение.
Согласно концепции 3. Фрейда, в дошк. возрасте (к 5 годам) заканчивается формирование личности ребенка. Завершение этого процесса означает формирование нового типа психической организации, обеспечивающей более эффективную адаптацию к социальной реальности. В концепции Ж. Пиаже этот возраст связывается с завершением первого подпериода развития репрезентативного интеллекта – ребенок переходит к интуитивному мышлению, опирающемуся на более расчлененные представления. А.А. Венгер, У. В. Ульенкова показали, что у детей этого возраста возникают первые попытки иерархии понятий, зачатки дедуктивного мышления, наблюдается существенный перелом в понимании причинности. По данным Дж. Брунера, Л.А. Венгера и других, в процессе развития познавательной деятельности происходит овладение все более совершенными способами презентации прошлого опыта (формируются сначала двигательные, затем наглядные и, наконец, символические представления). У детей пяти лет, подчеркивают Л.С. Выготский и А.Р. Лурия, появляется способность к организации деятельности по внешней программе. Речь начинает выполнять основную нагрузку в регуляции поведения и деятельности детей, возникает способность решать задачи в умственном планс. С 5 лет, как показала М. И. Лисина, общение детей становится внеситуативно-личностным, возникает новое содержание потребности в общении – сопереживание и взаимопонимание. Сюжетно-ролевая игра, оставаясь ведущим типом деятельности, достигает наиболее высокого уровня развития. В.Е. Каган считает, что в дошкольном возрасте происходит вторичная половая идентификация как показатель единства переживаний и ролевого поведения. По мнению К.Бриджес, в этом возрасте наблюдается интенсивная дифференциация эмоций. Исследования Л.А. Венгера и его сотрудников показали, что к 5 годам ребенок выражает свое отношение к действительности в рисунках, постройках, позах и движениях. Этот возраст – сензитивный период для развития произвольности., у детей 5–6 лет появляется произвольное управление собой, преобладание мотивов рассудочного характера над импульсивными, возникает потребность отделить себя от внешнего мира. В более зрелой форме у них выступает целеобразование. Переживание успеха и неуспеха здесь дифференцировано по силе. Возраст 5–6 лет характеризуется «взрывом» всех проявлений дошкольника, адресованных сверстнику, особенно в плане интенсивности общения. Способность к созданию мысленных образов начинает развив-ся только по мере овладения языком. Сумение формировать зрительные образы связаны со знанием окруж. мира. Маленький ребенок должен сначала познать окружающую действительность, чтобы впоследствии получить возможность восстанавливать ее в виде мысленных картин. По мере развития ребенка память, продолжает совершен-ся , связать эту информацию со старым запасом знаний. Развитие памяти влечет за собой развитие мышления, речи, так как сопряжено с развитием этих важнейших психических процессов. Память открывает ребёнку возможность познавать окружающий мир, без нее невозможно развитие речи, мышления, поэтому она имеет большое значение для психич. развития ребенка.