Педагогическая характеристика системы развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. При этом используются разные типы электроакустической аппаратуры: стационарная коллективного и индивидуального пользования и индивидуальные слуховые аппараты. На общеобразовательных уроках используется стационарная звукоусиливающая аппаратура либо слуховая аппаратура на радиопринципе или на инфракрасном из- лучении. На индивидуальных занятиях по развитию слухового восприятия и обучению произношению в подготовительном, 1—3-х классах используются стационарные звукоусиливающие устройства индивидуального пользования, со второго полугодия 3-го класса наряду со стационарной звукоусиливающей аппаратурой на индивидуальных занятиях используются индивидуальные слуховые аппараты, с 6-го класса на индивидуальных занятиях используются только индивидуальные слуховые аппараты. На музыкально-ритмических занятиях1 и во внеурочное время дети пользуются индивидуальными слуховыми аппаратами (Е.П. Кузьмичева, 1991).

Развитие у глухих учащихся навыков слухозрительного восприятия речи, внятного, достаточно естественного произношения, обогащение представлений о неречевых звуках окружающего мира, включая музыку, способствуют решению важных задач повышения уровня образования глухих, приобщения к общечеловеческим духовным ценностям, позволяет лучше готовить их к жизни и труду в современном обществе. Специфичной в школе глухих является работа по развитию речевого слуха. Специальным условием обучения являются бисенсорное (слухозрительное) восприятие как основной способ восприятия устной речи и моносенсорное (слуховое) восприятие устной речи не только на специальных занятиях, но и в ходе всего учебно-воспитательного процесса. Введение тренировочных упражнений по восприятию речи только на слух продиктовано той положительной ролью, которую они играют в процессе восприятия даже при нормальном слухе. Известно, что чувствительность анализаторов развивается и совершенствуется в процессе тренировки. Наиболее тонкая чувствительность достигается при наличии определенных условий и особенно специальных упражнений. При работе с глухими было показано, что существенная роль в выработке слуховых дифференцировок, в установлении связи между слуховыми и речедвигательными кинестезиями принадлежит специальным слуховым упражнениям. Таким образом, при обучении устная речь глухого школьника формируется в совместной деятельности развивающегося слухового анализатора и речевых кинестезии и обусловливается не только произношением речевых единиц, но и их слухозрительным и слуховым восприятием. Созданные условия позволили в определенной мере приблизить фо мирование устной речи глухих к процессу овладения речью детьми с нормальным слухом, который основывается прежде всего на взаимодействии слуховых, зрительных и двигательных механизмов. Развитие слухового восприятия школьников предусматривает обучение их различению, опознаванию и распознаванию речевого материала на слух с помощью слухового аппарата. Оно осуществляется в ходе специальных тренировочных упражнений по восприятию речевого материала только на слух, исключая зрение. Они проводятся как на индивидуальных, так и на фронтальных занятиях (в классе, в слуховом кабинете, во внеклассное время). Обучение восприятию речевого материала на слух осуществляется в определенной последовательности. Навык слухового восприятия сначала формируется в условиях, когда сначала педагог учит детей различать и опознавать предлагаемый на слух речевой материал с последующей самостоятельной деятельностью ученика — распознаванием речевого материала на слух.

В процессе специальной работы по развитию слухового восприятия (при использовании электроакустической аппаратуры)