Игра не создает общественно значимого продукта. В игре начинается формирование человека как субъекта деятельности, средство овладения миром взрослых на доступном ребенку уровне.
Игровая ситуация включает замещения (вместо людей — куклы), упрощения (обыгрываются внешние, «видимые» стороны деятельности). Т.е огрублённо имитируется действительность, что позволяет ребенку впервые самому стать субъектом деятельности.
Игра организуется свободно, нерегламентированно. Нельзя обязать ребенка играть до 10 часов в настольные игры, а после 10 – в дочки-матери. Игру можно организовать, но ребёнок должен принять предложенное сам. Содержание игры, включённость в неё ребенка, прекращение игры трудно регламентировать. Ребёнок сам переходит от одной игры к другой. Основной мотив – удовольствие от процесса игры.

Дошкольное детство – 3-7 лет.
1. Движущие силы развития психики: потребность в общении (усваивается социальный опыт); потребность во внешних впечатлениях (развитие познавательных способностей); потребность в движениях (овладение навыками и умениями).
2. Ведущее средство общения – речь. Возраст «почемучек»; ребёнок требует, чтобы взрослыё всерьез относился к нему как к товарищу, партнёру (познавательное общение). + Личностное общение – активное обсуждение со взрослым поведения и поступков с точки зрения нравственных норм. Здесь ребёнок отказывается от партнёрства и становится в позицию ученика, а взрослому отводит роль учителя, что подготавливает к обучению в школе. Общение со сверстниками – обучение взаимоотношениям (сотрудничеству, взаимопомощи, руководству и подчинению) на основе действий с предметами, игрушками + произвольное подражание как овладение общественным опытом.
3. Ведущий вид деятельности – ролевая игра. Отражает различные стороны жизни, взаимоотношений, профессиональной деятельности. Появляются элементы труда.
4. Психическое развитие достигает уровня, когда можно вводить элементы учебной деятельности. Совершенствуются ощущение, восприятие, наглядные представления; повышаются острота зрения и цветоразличение, развивается слух, возрастает точность оценок веса предметов. Лепка, рисование, конструирование способствуют ускорению сенсорного развития.

Развитие ребенка открывается критическим актом рождения и следующим за ним критическим возрастом, носящим название новорождённости. Период – от момента рождения примерно до конца первого месяца жизни.
В момент родов ребенок физически отделяется от матери, но в основных жизненных функциях остается биологически несамостоятельным существом (отделяется от матери физически, но не биологически: ребёнок занимает как бы срединное положение между внутриутробным развитием и последующими периодами постнатального детства). Новорождённость, как соединительное звено, совмещает в себе черты и того, и другого.
1) Новорождённый продолжает получать пищу, вырабатывающуюся в материнском организме (молозиво, молоко), и иначе питаться не может (питание = переходная форма от внутриутробного к внеутробному существованию).
2) Форма существования: около 80% суток он спит (взрослыйо - 20%).
3) Двигательная активность: уже есть двигательные реакции на внешние и внутренние раздражители; но ещё лишен самостоятельного передвижения, может передвигаться только с помощью взрослых. Новорождённый почти неподвижен: в основном лежит на спине, не может перевернуться. Ребенок рождается более беспомощным, чем детеныши высокоразвитых животных.

Факторы: наследственность и среда. Выделяют ещё активность человека.
Закономерности:
- Биологическое созревание мозга – необходимое условие развития психики.
- Причина развития психических функций – взаимодействия с внешним предметным миром.
- Развитие психики определено усвоением общественно-исторического опыта в совместной деятельности и общении с людьми.
- «Движущие силы» развития – противоречия в процессе усвоения ребёнком деятельностей.
- В основе развития психики лежат стихийные или специально организованные процессы обучения и воспитания.